TALLER 1

“EL IMPACTO DE LAS NTIC’S EN EL ÍNDICE DE REPROBACIÓN ESCOLAR EN LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS, DENTRO DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MÉXICO, PLANTEL # 4.”

I.1. Planteamiento del problema.

Una y otra vez las pruebas nacionales (ENLACE 2009) e internacionales (PISA 2006) hechas a estudiantes mexicanos que cursan el último año de bachillerato, arrojan resultados desalentadores en el área de matemáticas. En las pruebas internacionales México se ha caracterizado por ser uno de los países que ocupa los últimos lugares. Las causas del bajo rendimiento en asignaturas de matemáticas son multifactoriales y se refieren a cada uno de los actores del sistema didáctico profesor- contenidos-alumnos. Algunas causas relacionadas con los profesores son la forma de comunicación del docente, el dominio que éste posee del tema y el que no logra despertar el interés de los alumnos, entre otras. Con respecto a los contenidos, se habla de que no están vinculados con la realidad socioeconómica del estudiante y con respecto a los alumnos; el desinterés de éstos por aprender debido a que no cuentan con las herramientas cognitivas suficientes que les permitan comprender los contenidos curriculares.
Desde los años 90´s esta problemática ha sido estudiada por investigadores franceses destacándose entre otros Gerard Vergnaud con su Teoría sobre los Campos Conceptuales, Yves Chevalard quien propone la Teoría de la Transposición didáctica y Guy Brosseau autor de la Teoría de las Situaciones Didácticas. El trabajo de estos autores ha inspirado cambios en el sistema educativo de Argentina y Chile.
Por otra parte la incorporación de las NTIC’s al ámbito educativo ha traído beneficios ya que sirven como una herramienta didáctica que apoya y revoluciona el proceso de enseñanza - aprendizaje. Estas herramientas se han incorporado con éxito en escuelas de varios niveles educativos en Chile para la enseñanza de las matemáticas, como ejemplo se citan los estudios de Contreras y Del Pino (2004a y 2004b). Desafortunadamente en México hay unos cuantos casos aislados de la incorporación de las TIC’s en la enseñanza de las ciencias como los trabajos de Juárez, M. & Waldegg, G. (2005) y Waldegg, G. (2002).
La actitud de los profesores respecto a la aplicación de éstas tecnologías son variadas, algunos docentes piensan que son la panacea, otros se muestran renuentes para utilizarlas y otros más tratan de incorporarlas como un apoyo didáctico aunque no cuentan con proyectos o financiamiento por parte de su institución. Estudios de Coll, C, Mauri, T. y Onrubia, J. (2008) indican que las TIC’s tienen varios tipos de usos y que, generalmente, los usos reales que se les dan explotan menos las potencialidades de las herramientas tecnológicas de lo que los profesores anticipan o prevén. Teniendo un efecto muy limitado en la transformación y mejora de las prácticas educativas. Bajo esta perspectiva surge la actual investigación cuyo objetivo es el determinar el estado en el que se encuentra el proceso de implementación de las NTIC´s, así como conocer el interés y aceptación de los docentes y estudiantes para incorporar y/o utilizar dichas herramientas didácticas que permitan mejorar el aprendizaje significativo y de este modo reducir los altos índices de reprobación en las asignaturas de matemáticas en el Colegio de Bachilleres del Estado de México plantel 04.

I.2. Preguntas de investigación.

¿De qué forma se pueden utilizar las TIC’s para disminuir el índice de reprobación en Matemáticas?

¿Los docentes de matemáticas han incorporado a su práctica las NTIC’s ?

¿Cuál es su opinión sobre el papel que juegan las NTIC´s en el área educativa?

¿Existe un programa para implementar las NTIC´s en el CoBaEM, plantel 04?


I.3. Hipótesis.

La indagación a realizar carece de hipótesis ya que ya que el tema de estudio, no la requiere y por lo tanto se abordará con un enfoque metodológico cualitativo. Como menciona, Alexis Abarca, pueden existir investigaciones sin hipótesis, cuando se trata de estudios exploratorios, investigación en la acción, experiencias pedagógicas y evaluaciones de experiencias educativas.


I.4. Definición de variables.

Para este estudio definiremos a las Tecnologías de información y comunicación (TIC’s) Como aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son el pizarrón digital (computadora personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices (Huidobro, s.f).

El índice de reprobación es un indicador que se obtiene a partir de la relación entre el número de alumnos que no han acreditado una asignatura (AR), que es parte del plan de estudios, y el total de alumnos formalmente inscritos en dicha asignatura (TA). Para calcular el índice de reprobación se divide el número de alumnos que no han acreditado la asignatura y el total de alumnos formalmente inscritos en dicha asignatura, este cociente se multiplica por 100, a través de la fórmula:

IR= (AR/TA) x 100. (ANUIES, s.f)

I.5. Enfoque metodológico.

Para seleccionar el método a utilizar, se tomó en cuenta el contenido de las telesesiones. En ellas la doctora Galbán mencionó que la elección del método depende de:
• La pregunta inicial
• Las hipótesis
• Lo que quiero saber sobre la problemática
De acuerdo a la pregunta inicial, la hipótesis, lo que se quiere saber y con base en las características del enfoque cualitativo, se eligió este último ya que, según Taylor y Bogman (1992):

Es inductivo: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación. Uno de los objetivos de la investigación es determinar el estado en el que se encuentra el proceso de implementación de las NTIC´s, el segundo objetivo es conocer el interés y aceptación de los profesores y el de los alumnos sobre la incorporación de las NTIC’s en las asignaturas de matemáticas.

Es holístico: El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad. Se analizará la situación actual del colegio sobre la implementación de TIC´s por parte de autoridades y profesorado.

Es abierto: No excluye la recolección y el análisis de datos y puntos de vista distintos. Se tomarán en cuenta los puntos de vista de todos los docentes de matemáticas, así como de directivos y algunos alumnos.

Es riguroso: El investigador busca resolver los problemas de validez y confiabilidad por las vías de la exhaustividad. Se utilizarán distintos instrumentos de recopilación de información para triangular datos.


I.6. Contexto de observación.

Siendo Gobernador del Estado de México el Licenciado César Camacho Quiroz, mediante decreto de Ley número 147 de la H. “LII” Legislatura, el 28 de junio de 1996, se crea el Colegio de Bachilleres del Estado de México con el fin de ampliar el acceso de la juventud mexiquense, al nivel de estudios medio superior ofreciéndose como una alternativa de ser ciclo terminal de educación antecedente propedéutico para una licenciatura.
Dentro de sus objetivos está el de promover la formación integral del estudiante con los conocimientos que le permitan comprender y actuar sobre su realidad; dotar de los elementos básicos de la cultura universal, la ciencia, las humanidades y la técnica; y promover acciones que contribuyan a que el estudiante asuma una actitud responsable y solidaria, al rescate de los valores humanos, la preservación de la naturaleza y una vida útil a la sociedad.
El Mtro. Jesús E. de Hoyos Martínez, fue el primer Director General del Organismo, quien se instaló en las primeras oficinas provisionales ubicadas en la Unidad de Proyectos Especiales de la entonces Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del Palacio de Gobierno del Poder Ejecutivo.
En ese mismo año, el Plantel 04 Valle de Chalco inició sus actividades académicas.
En ese año iniciaron actividades 7 planteles más: Ecatepec Sur, Chimalhuacán, Valle de Chalco, Valle de Bravo, Toluca Norte, Toluca Sur y Atlacomulco. Un año después, la Dirección General se ubicó en su primer domicilio legal ubicado en el número 109 de la calle Quintana Roo Sur esq. con Emilio Baz, en la ciudad de Toluca.
En el año de 1999 el Dr. Luis García Cárdenas asumió la Dirección General y durante su gestión se crearon los planteles: Huixquilucan Sur, Ecatepec Norte, Otumba y Almoloya de Juárez, sumando así 12 planteles. Para el año 2000, el Dr. Claudio Aponte Rojas fue nombrado Director General del Organismo, quien duró en el encargo 8 meses, siendo sustituido por el Lic. Rogelio Tinoco García, quien en su gestión aperturó los planteles de Calimaya y Jocotitlán, asimismo, se crearon la Dirección de Planeación y Evaluación Institucional y las Coordinaciones de Zona del Valle de Toluca y Valle de México. Derivado del crecimiento del Organismo, en este periodo la Dirección General cambió nuevamente su domicilio legal, ubicándose en Juárez Sur, No. 517, col. Cuauhtémoc, en la ciudad de Toluca. En el año 2002, el Lic. José Alberto Fuentes Espinosa es nombrado Director General del Organismo y en ese año fueron abiertos los planteles de Nicolás Romero y Coyotepec, y en el 2003 los de Huixquilucan Norte e Ixtapaluca, para llegar a un total de 18 planteles.
En el año 2004, siendo el Lic. Misael Romero Andrade, Director General del Organismo, cuando se aperturaron los planteles escolarizados de Tecamac, Chapa de Mota y Villa Guerrero. En este mismo año se transfieren a este Organismo 14 Centros de Educación Media Superior a Distancia que dependían del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México y se autorizó la apertura de 4 Centros más, sumando un total de 18, siendo estos: Tapaxco, municipio de El Oro; Ixtapan del Oro, ubicado en la cabecera municipal; El Salitre Palmarillos, municipio de Amatepec; Cañadas de Nanchititla municipio de Luvianos; San Francisco Oxtotilpan, municipio de Temascaltepec; San Simón de la Laguna, municipio de Donato Guerra; San Juan Atzingo, municipio de Ocuilan; San Lorenzo Malacota, municipio de Morelos; San Bartolo, municipio de Amanalco; Texcapilla, municipio de Texcaltitlan; Santa Ana Jilotzingo,ubicado en la cabecera municipal de Jilotzingo; San Miguel Totolmaloya, municipio de Sultepec; Cuadrilla Vieja, municipio de Villa Victoria; San Andrés Nicolás Bravo, municipio de Malinalco; San Simón Zozocoltepec, municipio de Amatepec; San Marcos Tlazalpan, municipio de Morelos; San Agustín Citlalli, municipio de Almoloya de Juárez; y Bosencheve – Loma de Juárez, municipio de Villa de Allende.
En el año 2005, el Lic. Benjamín Valdés Plata es nombrado Director General del Organismo y en septiembre de ese mismo año se abrieron los planteles escolarizados de Chicoloapan, Ecatepec La Cañada; Chimalhuacán Norte; Tultitlán; y Tenancingo, así como los Centros EMSAD de San Miguel Coatlinchán, municipio de Texcoco; San Juan Xoconusco, municipio de Donato Guerra; y Santa Maria Ajoloapan, muncipio de Hueypoxtla, Enthavi, municipio de Temoaya y Mayaltepec, municipio de Tlatlaya. Con la apertura de estos últimos, existen 26 Planteles Escolarizados y 23 Centros de Educación Media Superior a Distancia.
En febrero de 2007, la M. en A.P. Liliana Romero Medina, fue nombrada Directora General del CoBaEM y en este año se aperturan los planteles escolarizados de Acambay, Zinacantepec Norte, San José del Rincón, Nezahuacóyotl, Chicoloapan, Toluca San Cristóbal, Huehuetoca y Villa del Carbón.
En el mes de agosto de 2008, la Dirección General del Colegio de Bachilleres, cambia nuevamente de domicilio legal, ubicándose en 2da. Privada La Libertad 102, Col. Merced y Alameda en la ciudad de Toluca. En este mismo año, iniciaron sus labores académicas 6 planteles escolarizados más ubicados en los municipios de Tecámac, Villa Guerrero, Naucalpan, Acambay, Acolmán e Ixtlahuaca, por lo que el Colegio de Bachilleres está integrado por 40 planteles escolarizados y 23 Centros de Educación Media Superior a Distancia, es decir, un total de 63 centros escolares distribuidos en 48 municipios de la Entidad, los cuales atienden a una matrícula de 21,718 alumnos.
Naturaleza Jurídica
El Colegio es un organismo descentralizado, con personalidad jurídica y patrimonio propios, y depende de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, de la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social.

Misión
Impartir estudios de bachillerato general para formar ciudadanos responsables, solidarios y con los conocimientos idóneos para acceder a la educación superior o desempeñar una actividad laboral.


Visión
Ser una institución de educación media superior que se distinga por su buena calidad a nivel estatal y nacional, en la que se promueva la formación integral de los estudiantes en un ambiente de libertad y disciplina académica para contribuir al desarrollo del Estado de México
Modelo Educativo
El CoBaEM proporciona estudios de bachillerato general, los cuales permiten continuar con el nivel superior en cualquier institución del país. Actualmente, ofrece dos modalidades de estudios: la escolarizada, en 40 planteles del Colegio; y la de distancia, en 23 centros de educación media superior a distancia (EMS@D). En ambas se puede obtener el certificado de estudios de bachillerato, con la ventaja, también, de contar con una especialidad de formación para el trabajo (laboratorista químico, informática, contabilidad o construcción).

Situación Geográfica del plantel 04
Valle de Chalco Solidaridad es un municipio en el Estado de México, ubicado en el valle del antiguo lecho del lago seco de Chalco, que contaba con 323,461 habitantes en el año 2000.
También pertenece a la Zona Metropolitana del Valle de México conformada por las 16 delegaciones del Distrito Federal y 34 municipios del estado de México.
El municipio se ubica en la cuenca oriente del valle de México, a una altura de 1.250 msnm . Limita al oriente con Chalco, Ixtapaluca, al norte con Los Reyes La Paz, y al occidente con Tláhuac. Su distancia aproximada a la Ciudad de México por la autopista México-Puebla es de 35 km al sudeste.
En el municipio de Valle de Chalco Solidaridad hay varias etnias, entre ellos chinatecas, totonacas, zapotecas y huastecos.
El municipio de Valle de Chalco Solidaridad se creó ante el crecimiento desorbitado de su población, tomando la mayor parte de su territorio del Municipio de Chalco y pequeñas partes de los municipios aledaños de Ixtapaluca, San Vicente Chicoloapan y La Paz.

El Colegio de Bachilleres del Estado de México Plantel No. 04 Valle de Chalco- Solidaridad es una escuela de bachillerato situada en la localidad de Xico. Imparte educación media superior (bachillerato general), y es de control público (organismo descentralizado del gobierno del estado).
Las clases se imparten en horario matutino y vespertino.
Sus datos son: Colegio de Bachilleres del Estado de México Plantel No. 04 Valle de Chalco- Solidaridad. Dirección: Hermenegildo Galeana No. 5 (Avenida Cuauhtémoc). Xico (Municipio: Valle de Chalco Solidaridad Estado: México).Código Postal: 56615. Teléfono: 59715329

I.7. Técnicas de recopilación de la información.

Observación no estructurada, entrevista a profundidad y revisión de documentos

I.8. limitaciones de la investigación/evaluación.

El presente estudio es una indagación exploratoria cuya finalidad es:
1. Determinar, si existe, la etapa en la que se encuentra la implementación de las TIC´s dentro del Colegio de Bachilleres, plantel 04.
2. Conocer el interés y aceptación de docentes y alumnos para incorporar a las NTIC´s como herramientas didácticas dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje.
Debido a las limitaciones de tiempo, este estudio no pretende incorporar las NTIC´s al trabajo de los docentes del área de matemáticas, sino únicamente recoger su visión sobre las NTIC´s, el uso que les darían y en qué contenidos temáticos las aplicarían para mejorar y enriquecer el aprovechamiento del alumnado y de esta manera reducir los altos índices de reprobación en las asignaturas de matemáticas en el Colegio de Bachilleres del Estado de México plantel 04.

I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

• Tiempo se requiere un tiempo mínimo de 6 semanas
• Disponibilidad de tiempo para hacer las entrevistas y aplicar cuestionarios
• Papelería y acceso a equipo de cómputo para la elaboración e impresión de cuestionarios, procesamiento de la información y elaboración del informe final.

I.10. Cronograma de actividades

I.11. Bibliografía.

ANUIES. (s.f). Recuperado el 21 de septiembre de 2009 de: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/123.htm

Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10, (1). Recuperado el 7 de septiembre de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Contreras, J y Del Pino, C. (2004a). Diseño e Implementación de un curso de Cálculo en la Web. Recuperado el 18 de septiembre de 2009 de http://www.sochiem.cl/sochiem/documentos/XII/autores.pdf

Contreras, J y Del Pino, C. (2004b). Matemática interactiva: Una propuesta para la incorporación de NTIC en la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Recuperado el 18 de septiembre de 2009 de http://www.sochiem.cl/sochiem/documentos/XII/autores.pdf

Huidobro, J. (s.f). Tecnologías de Información y Comunicación. Recuperado el 21 de septiembre de 2009 de: http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml#queson

Juárez, M. y Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista Electrónica de Investigación Educativa 7 (2). Recuperado el 7 de septiembre de: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html

Actividades de la SESIÓN 8

REACTIVEMOS NUESTRA RED DE APOYO

a) Estrategias de apoyo

- Buscar apoyo para crear la página de la red
- Proporcionar números de teléfono y correo electrónico para dudas
- Búsqueda de información en equipo.
- Sugerencias en torno a un tema específico.
- Retroalimentación a los compañeros que lo soliciten
- Compartir información; direcciones electrónicas de interés, artículos, libros, videos, etc.
- Establecer contacto con otras redes afines y con las de los compañeros de maestría

b) Agenda de personas a entrevistar en el proceso de exploración.

María de Lourdes González Bravo

- M.C. José Manuel Juárez Calderón. Hizo una maestría en la metodología de la ciencia, profesor de química en Cecyt 7 durante varios años, actualmente es profesor en UPIICSA, IPN y es coautor de un libro diseñado para la enseñanza de la química a nivel medio superior.
- Dr. Eusebio Juaristi Cosio. Investigador de la Facultad de Química UNAM y coordinador de tesis de maestría y doctorado.
- Ing. Gerardo Enciso Prado. Profesor de química del Colegio de Bachilleres del Estado de México y de una preparatoria adscrita a la UAEM.
- Química Rebeca Orozco García. Subdirectora académica del Colegio de Bachilleres del Estado de México plantel Otumba y profesora de química del mismo plantel durante varios años.
-
María de Lourdes García Cotero

- Doctora Michèle Artigue es actualmente profesora de matemáticas en la Universidad París 7 Diderot, y co-responsable del máster de didáctica de esa universidad. Tras haber realizado estudios de matemáticas y un doctorado en lógica, se ha orientado progresivamente hacia la didáctica de las matemáticas. Sus principales trabajos dentro de este dominio conciernen a la didáctica del análisis, así como a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en entornos informáticos. Después de haber sido vicepresidenta, es, desde enero de 2007, presidenta de ICMI, la International Commission on Mathematical Instruction. E-mail: artigue@math.jussieu.fr

- Doctor Gerard Vergnaud Creador de la Teoría de los Campos Conceptuales. Doctorado en educación, área en educación matemática, Director Nacional de Investigación científica en Francia. E-mail: vergnaud@msh-paris.fr

- Doctor Jesús Gallardo Romero. Profesor de Secundaria. Licenciado en Ciencias Matemáticas (1997) y Doctor por la Universidad de Málaga (2004) con la Tesis Doctoral
“Diagnóstico y evaluación de la comprensión del conocimiento matemático. El caso del algoritmo estándar escrito para la multiplicación de números naturales”.
Líneas de investigación: Pensamiento Numérico; comprensión del conocimiento matemático; enseñanza y aprendizaje del cálculo aritmético elemental.
E-mail: gamu@arrakis.es
Dirección y teléfono de trabajo
Departamento de Didáctica de la Matemática, de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Málaga.
Campus de Teatinos. s/nº.
29071-Málaga
Tel: 952132443 Fax: 952132393

- Ing. María de Lourdes González Bravo, profesora de química y matemáticas en el Colegio de Bachilleres del Estado de México y estudiante de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas que imparte el CECTE en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE). E-mail: mgonzalez2603@.cecte.ilce.edu.mx

Estela Uribe Moreno

- Mtra. Flora Leticia Moreno
Responsable de la licenciatura en Pedagogía Modalidad a Distancia en la UNAM
let.moreno@yahoo.com.mx
Tel. 56 22 18 23 Ext. 21

- Mra. Francis Peralta Marín
Apoyo en la licenciatura en Pedagogía Modalidad a Distancia en la UNAM
pedagogiasuayed@gmail.com
Tel. 56 22 18 23 Ext. 21

- Mtra. Laura Ponce de León Gómez
Integrante del equipo de Educación a Distancia de la Universidad Intercontinental (UIC) Lponce@uic.edu.mx
Tel. 54 87 13 00

- Mtro Eric Torrescano Valle
Docente de asignatura en la modalidad a distancia en la Universidad Intercontinental (UIC) Etorres@uic.edu.mx
5487 1300 Ext. 1846



Fuentes de consulta que se pueden utilizar.
- Libros
- revistas científicas
- revistas científicas en línea:
• http://redie.ens.uabc.mx/
• http://www.um.es/ead/red/
• http://www.rieoei.org/presentar.php
• http://www.comie.org.mx/rmie/
• http://www.grade.org.pe/IME/
• http://www.ciees.edu.mx/publicaciones/publicaciones.htm
• http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=380
• http://www.uv.es/RELIEVE/
• APA
http://www3.uva.es/psicologia/arias1.htm
• RAE
http://www.rae.es/
• CVC
http://cvc.cervantes.es/oteador/default.asp?l=2&id_rama=88&ct=catalogo88
• http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=ANUALIDAD&revista_busqueda=180&clave_busqueda=2002

- videos
- entrevistas

Trabajo colaborativo Sesión 8

Después de la telesesión discutimos algunas preguntas relacionadas con nuestras problemáticas de investigación/evaluación y la conformación del marco de referencia. Para ello, se emplearon las siguientes preguntas sugeridas en la agenda:

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
A través de la pregunta inicial y la fase exploratoria del proceso de investigación/evaluación, lo anterior conlleva a la construcción del marco de referencia dentro del cual se delimita la problemática.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Para decidir la perspectiva teórica a adoptar y así tratar el problema planteado en la pregunta inicial, mediante la revisión de conceptos y teorías, sustentando teóricamente nuestra investigación.

Para ello, se requiere de una cuidadosa selección de información en tres niveles:

1ro. Teorías o elementos teóricos existentes sobre el problema;
2do. Análisis de información secundaria o indirecta (investigaciones, informes publicados en revistas especializadas, así como estadísticas).
3ro. Implica el manejo de información directa con la realidad, a través de la observación y de entrevistas a informantes clave.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
La problemática determina la perspectiva teórica o enfoque sobre la cual se apoya el marco de referencia. Por otra parte, el marco de referencia delimita la problemática.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
La pregunta inicial es el hilo conductor de la investigación y el marco de referencia la ubica dentro de las teorías existentes; define el significado de los términos sobre los que se centra la investigación y la asigna a un tiempo y espacio específicos.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Son los lineamientos teóricos que encuadran la investigación y lo constituyen el marco teórico, el marco conceptual y el marco contextual.

Integrantes del equipo:
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Uribe Moreno Estela

GLOSARIO SESIÓN 5 y 6

Evaluación educativa.- Es una disciplina joven, retoma conocimientos principalmente de la psicología y se define como un proceso sistemático que permite juzgar el mérito de un programa, una institución o un actor del proceso educativo.

Calidad educativa.-Se habla de calidad educativa cuando las necesidades de aquellos que acuden a los servicios educativos son cubiertas con satisfacción. Para hablar de calidad educativa está debe tener como mínimo los siguientes tres componentes:

Sustentabilidad.- El programa educativo tiene sus propios recursos para sostenerse y seguir adelante.

Equidad.- Debe proporcionar educación de manera igualitaria pero además dar a cada quién lo que le corresponde.

Trascendencia social.- La educación debe tener impacto en la sociedad.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El trabajo que corresponde a una investigación es:
“Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”, de Clemente Franco Justo. Las características que presenta el trabajo para clasificarlo como investigación son las siguientes.
· Sigue con estricto rigor los pasos del método científico (hipótesis, metodología, experimentación, conclusión, etc)
· Genera nuevo conocimiento, ya que determina la relación entre la creatividad y el autoconcepto en la población infantil.
· Su objetivo es conocer “qué ocurre”. En este caso conocer la relación entre la creatividad y el concepto de sí mismo en niños de 5 a 6 años.
· El contexto son los niños sujetos de la investigación
· El resultado contribuye al conocimiento de la investigación en educación

¿Y cuál a una evaluación?
El artículo que corresponde a una evaluación es “Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara”,de María Cristina López de la Madrid y Adolfo Esponoza de los Monteros. Puesto que presenta las siguientes características:
· Se utilizó un método específico para llevar a cabo el trabajo (investigación-acción participativa).
· Su objetivo es conocer “cómo funciona”. En este caso cómo están funcionando las tecnologías de información y la comunicación en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
· El contexto es el programa sujeto a evaluación
· El resultado es un reporte de evaluación sobre las necesidades del programa de implementación de las TIC´s en el Centro Universitario del Sur.

¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Investigación.- Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
Evaluación.- Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).

¿En qué reside su diferencia fundamental?
Mientras que la investigación tiene como objetivo el comprobar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto infantil, a través de la estimulación creativa (generar nuevos conocimientos), la evaluación tiene como objetivo determinar el alcance de la implementación de las tecnologías de información en un centro universitario (emitir un juicio de valor)

¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Investigación.- Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
Determinar que la estimulación de la capacidad creativa favorece el desarrollo del autoconcepto positivo en niños de 5 a 6 años.
Comprobar que los niños con un autoconcepto positivo tienen un mayor desarrollo de su creatividad
Evaluación.- Definir la percepción de los docentes sobre la implementación de las tecnologías de información y comunicación en el Centro Universitario del Sur.
Determinar si existe o no la incorporación de estas tecnologías en la práctica de los docentes.
Conocer el apoyo y capacitación que el centro educativo ha brindado a los docentes sobre las tecnologías de información y comunicación.

¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
¿Cúal es la percepción de los docentes del Centro Universitario del Sur sobre la implementación de las tecnologías de información y comunicación en su práctica?

¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Investigación.- Mediante las interrelaciones complejas que se establecieron entre el investigador, los evaluadores, los niños y el ámbito escolar.
Mediante la determinación y el control de todas las variables que pudieran afectar los resultados de la investigación.
Evaluación.- A través de la complejidad del pensamiento del profesorado. Ya que los profesores tienen distintas percepciones y/o preferencias sobre el uso de las TIC´s. Además poseen diferentes grados de conocimiento sobre las mismas. También se debe considerar que en el estudio se establecieron interacciones directas entre investigadores y sujetos de estudio.

¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Investigación.- Es de suma importancia, ésta radica en el conocimiento y control de las variables que intervienen en el estudio. Así como en el conocimiento y dominio por parte del investigador del tema motivo de la investigación.
Evaluación.- En definitiva es muy importante ya que la evaluación tiene como finalidad el mejoramiento de dicho contexto. Lo que implica conocer a fondo el programa a evaluar y a los autores implicados en dicho programa.

¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Investigación.- La hipótesis es fundamental, pues de ella se parte para realizar el estudio y la finalidad de éste es verificar dicha hipótesis.
Evaluación.- En el estudio no se parte de una hipótesis y ésta no es necesaria. Ya que la finalidad del trabajo es conocer el impacto de las tecnologías en la población de profesores en un centro universitario.

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos estudios utilizaron cuestionarios para recopilar información. En los dos intervienen evaluadores. En los dos se diseñaron programas tendientes al mejoramiento de los sujetos de investigación.
Diferencias: Los cuestionarios se aplican antes y después del programa psicoeducativo en la investigación, en la evaluación sólo una vez. Se utilizan grupos de control en la investigación, en la evaluación no. En la investigación se consideran las variables que pueden sesgar el estudio, en la evaluación se trabaja con categorías de análisis. Las técnicas de análisis de resultados son diferentes.

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación.-Test de Matrices Progresivas de Raven Para la evaluación de la capacidad intelectual
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI)
La batería verbal del Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) para la evaluación de la creatividad
Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI) para la evaluación de la variable autoconcepto.
Evaluación.- Se hizo una revisión documental para rescatar datos estadísticos. Análisis de documentos oficiales: informes, planes de desarrollo y planes de estudio.
Diseño de un cuestionario que se aplicó a una muestra estratificada y no probabilística de profesores (42 de 320 profesores).

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Investigación.- La comparación de promedios pretest y postest por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA). También se realizó un análisis de varianzas (ANOVA) de cada variable en el postest. Se realizó asimismo un test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples.
Evaluación.- A partir de las respuestas a las preguntas del cuestionario se obtuvieron categorías de análisis y se determinó el porcentaje de cada categoría.

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Investigación.- Los destinatarios son los investigadores en el área educativa.
Evaluación.- Los directivos del Centro Universitario del Sur. Aunque también pueden ser los investigadores en el área educativa.

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Investigación.- Los resultados pueden ser tomados en cuenta para diseñar programas o actividades encaminados a estimular la creatividad y por ende mejorar el concepto que tienen los educandos de sí mismos.
Evaluación.-Los resultados de este estudio arrojan datos que pueden servir para implementar cursos con la finalidad de mejorar la práctica docente y de este modo ofrecer una educación de calidad. También pueden servir para que el Centro Universitario del Sur implemente un programa institucionalizado de formación e integración tecnológica.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Investigación.- Tener amplio conocimiento sobre psicología infantil, pedagogía, sobre análisis estadístico y métodos de investigación. Las habilidades requeridas son liderazgo, capacidad de análisis y síntesis, facilidad para organizar y manejar información numérica.
Evaluación.- Poseer conocimientos sobre las las tecnologías de información y comunicación, conocer a la comunidad del centro universitario y tener conocimientos sobre muestreo estadístico. Las habilidades requeridas son trabajo en equipo. Facilidad de palabra y redacción.

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Investigación.- Sí, porque además del investigador, intervinieron personas de otras disciplinas como los profesores y los evaluadores.
Evaluación.- Sí, porque se infiere en el estudio la intervención de docentes, investigadores, así como autoridades y otros trabajadores del centro universitario.

GLOSARIO SESIÓN 4

Aprendizaje.- Del latín apprehendere; tomar conocimiento de, retener. Es la incorporación del conocimiento a la estructura personal y se realiza en el interior de cada persona. Significa hacer propio el objeto del conocimiento

Enseñanza.- Del latín insignare; señalar en. Actividad intencional cuya finalidad es el aprendizaje. Esta actividad es bidireccional entre profesor y alumno originando una mutua retroalimentación.

Evaluación educativa.- La evaluación educativa es un proceso de indagación disciplinada, cuya finalidad es valorar el objeto de estudio y emitir finalmente un juicio de valor, tiene carácter práctico.

Investigación educativa.- La investigación educativa es un proceso indagatorio, sistemático en el cual se hace una interpretación de la realidad, de modo disciplinado que sigue los pasos del método científico y cuya finalidad es generar nuevos conocimientos.

TRABAJO PARCIAL 1

La importancia de la ética en el quehacer científico y educativo

Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad reflexionar sobre algunos puntos en torno al plagio como manifestación de la falta de ética en el ámbito académico y la importancia sobre un cambio en la educación para fomentar una conciencia ética. Finalmente se proponen algunas acciones para promover dicha conciencia.

Introducción
En la actualidad la ética se va separando cada vez más del ámbito académico. Una de sus manifestaciones es el plagio cometido en las instituciones educativas. Entendiendo por plagio el robo de la producción intelectual de una persona. El plagio se puede cometer de dos formas (Cerezo, s.f) cuando se citan las ideas textuales de otro y no se colocan entre comillas, o cuando se omite accidental o deliberadamente la información suficiente para que el lector o escucha sepa de qué fuente fue tomada la idea ajena. El plagio puede presentarse por ignorancia, por poseer una inadecuada y pobre metodología para citar o también se hace deliberadamente (Cerezo, op.cit, Rojas, 1992). El plagio lo puede cometer cualquier persona de la comunidad académica; estudiantes, profesores, funcionarios académicos o investigadores. Trayendo consigo problemas de descrédito y legales.
Morín (1999) propone (implícitamente) para combatir el plagio y otros problemas actuales siete saberes fundamentales, que han de ser considerados en la educación de las futuras generaciones.

El plagio en el ámbito académico
Si bien es grave que ocurra plagio en el ámbito estudiantil, puesto que ésta es una forma de autoengaño que viola el propósito educativo de nuestra actividad (Cerezo, op.cit). Es mucho más grave que el plagio se presente entre los investigadores, profesores o funcionarios con cierto prestigio. Lo anterior habla de la calidad moral e intelectual de nuestra comunidad académica y me conduce a formular la siguiente pregunta ¿El plagio es cuestión de falta de principios o de ignorancia? Tal vez, una mezcla de ambos aspectos. La falta de principios nos indica la existencia de investigadores sin escrúpulos capaces de cometer fechorías, personas que tristemente no hacen verdadera investigación y en cuyo trasfondo se vislumbra finalmente un halo de ignorancia. Esta ignorancia indica como lo menciona Rojas (1992) la falta de una verdadera formación como científicos. Lo anterior me lleva a cuestionar si las actividades escolares son las correctas para desarrollar una verdadera formación científica o si los planes de estudio son adecuados para fomentarla.
No hay que olvidar el plagio que cometen los científicos al apropiarse del trabajo intelectual de los estudiantes, este tipo de plagio también es común y casi no se menciona en la literatura. En mi experiencia como becaria en un instituto de investigación, pude observar con desagrado algunas conductas poco éticas entre los “investigadores”, tales conductas incluían la violación de cubículos para extraer información, alteración de carteles sobre congresos donde aparecía junto al nombre del ponente palabras soeces o frases ridiculizantes, la pelea por el objeto de estudio -como si una montaña o un ser humano pudiese ser propiedad de otra persona- y finalmente observé el plagio del trabajo de tesis de estudiantes publicado en forma de artículo con el nombre del investigador que fungía como director de tesis. A pesar de este panorama desalentador, me hubiera gustado sobremanera trabajar en una institución encargada de hacer investigación. Sin embargo, no lo hice porque al final de mi carrera (no obstante haber hecho un trabajo de investigación para titularme), me sentí como un ciego en la inmensidad del desierto ante el reto de iniciar una investigación por mi cuenta. La preparación que poseía para seguir por este camino no era la idónea.

La educación futurista
Las ideas de Morín (1999) son dignas de tomar en cuenta para combatir el plagio y otros males en la educación del futuro, no obstante el fomento y diseminación de la antropoética me parece un ideal difícil de alcanzar. A mi parecer primero debemos tener cubiertas nuestras necesidades primarias según lo muestra la pirámide de Maslow, ya que me es imposible pedirle a una persona que no robe si su hijo está muriendo de hambre y a ésta se le ha negado la posibilidad de un trabajo digno. Por otra parte es una tarea de titanes luchar y erradicar las ideas religiosas, usos y costumbres que atentan contra la dignidad de los seres humanos. Para hablar de una conciencia antropoética, como bien menciona Morín (op.cit) se tiene que hablar de un solo país, de educar a una sola especie y de cubrir las necesidades básicas de un solo pueblo, el pueblo terrestre. Para empezar a formar esta clase de individuos, coincido con este autor, hay que enseñar en la ética de la comprensión. Es muy cierto lo que menciona acerca de los medios de comunicación; los medios de comunicación se modernizan y aumentan acercando a las personas pero por otro lado las relaciones familiares se deterioran y los familiares terminan incomunicados separandose. ¿Cómo hacer para enseñar comprensión si en el seno familiar el sujeto está sometido a una continua incomprensión? Me surge la duda, si como docente podré inculcar la comprensión si algunos miembros de la familia del educando no comprenden otras estructuras mentales diferentes a la suya. Se hace necesario trabajar con las familias. Los valores se inculcan en el seno de ésta. La educación del futuro debe plantearse cambios que impliquen la formación de un individuo completo e íntegro en las diferentes esferas que lo constituyen; la esfera física, la esfera intelectual, la esfera emocional, la esfera social, entre otras, sin olvidar claro está, el entorno familiar.

Propuestas para promover una conciencia ética
Si bien es cierto que educando a nuestros niños y jóvenes estamos formando a los hombres del futuro, también es cierto que las familias juegan un papel fundamental en la educación en valores, por lo que se hace necesario implementar un plan de reeducación familiar. Para trabajar con la familia y combatir subjetividades tales como el egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo que Menciona Morín (op.cit) hay que implementar cursos, pláticas de concientización en los centros de trabajo, ya que, debido a la dinámica actual en muchos casos ambos padres trabajan y no cuentan con tiempo disponible.
En mi caso personal trato de vivir con congruencia entre lo que pienso digo y hago, si hablo a mi familia de respeto y consideración, manifiesto respeto y consideración por cada miembro de mi familia sin importar el rol que desempeñe. Vivo en general, respetando la vida en todas sus manifestaciones (humana, animal y vegetal), cuidando los recursos naturales, manifestando actitudes de tolerancia, humildad y consideración a mis semejantes e inculcando a mi hija estos principios.
La disminución del plagio en los estudiantes se puede lograr conforme a lo que manifiesta Cerezo (s.f), mostrando actitudes de compromiso y congruencia profesionales por parte de los profesores, con el propósito de crear una atmosfera intelectual y pedagógica de alto nivel.
En el ámbito profesional, la presencia continua de valores en mi trabajo como docente (y no solo en el ámbito profesional, sino en todos los aspectos de mi vida) tomando en cuenta que soy un ejemplo para mis alumnos. Y viviendo según la máxima que dice “trata como quieras ser tratado”.
Como investigador, cuya formación apenas comienza con el módulo de investigación y se promueve a través de la maestría. Me propongo considerar ciertos aspectos éticos a lo largo de toda investigación en la que me encuentre inmersa. Desde el inicio teniendo en claro los objetivos de la investigación y la factibilidad de ésta, hasta su conclusión, publicando datos reales, no manipulados y dando el crédito correspondiente a todas las fuentes consultadas. Mi tarea como investigador deberá estar regida por un código de ética, cuyos principios sean el no cometer plagio y tener en cuenta por sobre todas las cosas la dignidad del sujeto de estudio, el trabajar en forma interdisciplinaria, valorando y respetando la vida humana, donde el objetivo de la investigación sea el mejoramiento de la condición humana y teniendo siempre en cuenta el principio de confidencialidad.
En resumen el plagio es un mal de nuestros tiempos que puede ser cometido por cualquier miembro de la comunidad científica. Es un acto deshonesto que hay que empezar a combatir mediante una reestructuración de la educación, a través de todos sus niveles. Por lo que se hace necesaria la implementación de una educación en valores, misma que promueva una conciencia ética en todas las esferas de nuestra vida. Y cuyo objetivo -entre otros- sea promover la conservación de nuestra casa; la Tierra.


Referencias
Cerezo, H, (s.f). Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de http://www.pucp.edu.pe/aeg/boletin/deinteres/boletin9/general_cerezo.pdf
Morín, E, (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, R (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 4

¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que le promovió la temática abordada en la telesesión?
Coincidimos en que, tanto la evaluación como la investigación son procesos en los que se establece una relación biunívoca, es decir, se retroalimentan entre sí y comparten las herramientas para la indagación pero las diferencias más significativas entre ellas son la finalidad y los productos obtenidos. Mientras que la investigación tiene como finalidad la construcción del conocimiento y sus resultados van encaminados al crecimiento de una disciplina. La evaluación busca emitir juicios de valor y sus resultados son informes para conocer las necesidades de un determinado programa.
Independientemente de cuál de las dos se lleve a cabo, una le puede dar origen a la otra; por ejemplo: la evaluación de un proceso, puede poner de manifiesto la necesidad de realizar una investigación.

¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
En ocasiones estos conceptos son empleados como sinónimos. No obstante, el primero se distingue por ser más académico y el segundo es más práctico y ambos son complementarios.
La investigación educativa es un proceso indagatorio, sistemático en el cual se hace una interpretación de la realidad, de modo disciplinado que sigue los pasos del método científico y cuya finalidad es generar nuevos conocimientos.
La evaluación educativa es un proceso de indagación disciplinada, cuya finalidad es valorar el objeto de estudio y emitir finalmente un juicio de valor, tiene carácter práctico.

En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (menciona al menos 3 de cada una).
Sin duda, las posibilidades en cada una de estas son infinitas. A continuación mencionaremos algunos ejemplos:
Investigación educativa
· La construcción del conocimiento matemático en el estudiantado a partir de software educativo
· El desarrollo de los procesos cognitivos por medio del uso de la computadora e internet
· La utilización del chat y del correo electrónico para desarrollar la capacidad de expresión y comunicación del estudiantado.
· La deformación en el uso del lenguaje, mediante la utilización de chat.
· Estudios sobre procesos de formación y actualización docente
· Estudios de condiciones socioeconómicas del estudiantado y sus posibilidades de acceso y permanencia en las escuelas.
· Estudios sobre el impacto, la productividad escolar y el grado de desarrollo de un país.
· El plagio académico, fomentado por la utilización de las TICs
Evaluación educativa
· Determinar los alcances en una instrucción a distancia
· Determinar el aprovechamiento de la relación tutor-estudiante
· La utilización del internet por parte del estudiantado para obtener información confiable
· La actuación profesional del docente en el aula
· Las metaevaluaciones
· La evaluación de diferentes instituciones
· El funcionamiento de los centros educativos
· La evaluación de contenidos y estrategias pedagógicas
· La eficacia y eficiencia de los nuevos modelos educativos

¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Ayuda porque nos aportó los propósitos de dos procesos indagatorios, cuáles son los criterios para diferenciarlos, sus herramientas, su metodología y la interrelación que hay entre ellos, lo cual resulta significativo dentro de la actividad de la investigación social y educativa.
Consideramos que todo esto, nos ofrece infinidad de posibilidades para hacer una interpretación del contexto en el cual ejercemos nuestra práctica para generar nuevas estrategias y mejorar procesos.
La investigación como vimos siempre va a generar algo nuevo y es la evaluación la que nos brinda datos para producir una investigación.
Como profesores-investigadores nos servirá para aclarar nuestros objetivos de estudio, elegir el método más adecuado y delimitar los alcances del estudio.
Nos ayuda a distinguir las necesidades específicas que plantea cada fenómeno factible de ser indagado, así como a definir cuál de los dos procesos es más adecuado de llevarse a la práctica.

Elaborado por:
Dueñas Ochoa Enrique
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Uribe Moreno Estela

GLOSARIO SESIÓN 3

Complejidad.- “ La complejidad es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextrincable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre...”

Morín, E (1990) El Pensamiento Complejo. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://dimensionuniversitaria.com.ve/Doc/epistemologia/pensamiento_complejo.pdf

Incertidumbre.- La incertidumbre hace alusión a lo indeterminado, accidental,
aleatorio, a la ausencia de principios únicos sobre los cuales apoyar nuestras acciones, reacciones o pensamientos. Es un área nebulosa que envuelve nuestra existencia sometiéndonos, en cierta medida, al torbellino del caos.

Campos, R (2008). Incertidumbre y complejidad: Reflexiones acerca de los retos y dilemas de la Pedagogía contemporánea. Actualidades Investigativas en Educación 8(1),1-13. Recuperado el 15 de agosto de 2009 de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/incertidumbre.pdf

Interdisciplinariedad.-De acuerdo a Morín la interdisciplinariedad debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación. Según Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de métodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creación de nuevas disciplinas. Existen varias tipologías de acuerdo al nivel de interacción que presentan las disciplinas:
1. interdisciplinariedad lineal tipo 1. Ocurre cuando el objeto de estudio es analizado desde la perspectiva de varias disciplinas y cada una contribuye a su conocimiento. No obstante ninguna de ellas sufre cambios determinables.
2. Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Se presenta cuando una disciplina se apoya en elementos de otra y puede o no verse modificada, sin embargo, cada una conserva sus límites y dinámicas.
3. Interdisciplinariedad dialéctica. Aparece cuando hay interacción entre ambas disciplinas originando intercambio y cooperación, por lo cual ambas sufren modificaciones.
4. Nivel dialéctico fractal simple. La interacción entre disciplinas da como resultado la formación de una nueva disciplina, la cual no puede ser explicada por la suma de las disciplinas que le dieron origen.
5. Nivel dialéctico fractal complejo. La interacción entre las disciplinas se presenta por medio de niveles intermedios o fraccionarios, que representan niveles complejos de interacción donde se requieren altos grados de conceptualización. Y donde la práctica es aprehendida teniendo en cuenta varios niveles de realidad y esquemas cognitivos que consideran la multicausalidad y el azar.

Transdiciplinariedad.- La transdiciplinariedad es un esquema cognitivo que permite “atravesar” las disciplinas (Morín, 1984 en Peñuela, 2005 ) o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un constante flujo de información-según lo entiende Nicolescu-. Pero que no se ocupa de los métodos. Corresponde a los niveles más complejos de interacción de lo no disciplinar.

Peñuelas, L (2005) TRANSDISCIPLINARIEDAD Y PENSAMIENTO COMPLEJO: ENCUENTROS Y DESENCUENTROs. Andamios, 2, 43-77

La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica

La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica

1) ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
1° Camino.- Consiste en hacer un recorrido a lo largo de la historia desde los pensadores clásicos hasta los contemporáneos, buscando la evolución del pensamiento que dio origen al concepto. Así llegamos a 1637, cuando se publica la obra de Descartes. El discurso del método, dando origen a la separación entre sujeto y objeto de estudio, dando lugar a la formación de disciplinas que aún se siguen fragmentando.
2° Camino.- Mediante el análisis de dos momentos históricos:
El primero va desde la 1ª Guerra Mundial hasta la década de los 30’s. Durante este periodo se detectan algunos esfuerzos aislados que no tienen eco en la comunidad académica. El segundo que va desde la 2ª Guerra Mundial, a partir del inicio de relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales a nivel mundial. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel mundial que aún perdura.

2) ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La existencia de una verdadera articulación en el trabajo de investigación, ya que la interdisciplinariedad es tomada más como un concepto que como un proceso, lo cual impide un trabajo transdiciplinar que llegue al campo del nivel dialéctico fractal complejo. Pues algunos investigadores no logran pasar de las investigaciones exploratorias -descriptivas y otros no logran una adecuación de la teoría al contexto social en el que se desenvuelven.

3) ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
1. interdisciplinariedad lineal tipo 1. Ocurre cuando el objeto de estudio es analizado desde la perspectiva de varias disciplinas y cada una contribuye a su conocimiento. No obstante ninguna de ellas sufre cambios determinables.
2. Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Se presenta cuando una disciplina se apoya en elementos de otra y puede o no verse modificada, sin embargo, cada una conserva sus límites y dinámicas.
3. Interdisciplinariedad dialéctica. Aparece cuando hay interacción entre ambas disciplinas originando intercambio y cooperación, por lo cual ambas sufren modificaciones.
4. Nivel dialéctico fractal simple. La interacción entre disciplinas da como resultado la formación de una nueva disciplina, la cual no puede ser explicada por la suma de las disciplinas que le dieron origen.
5. Nivel dialéctico fractal complejo. La interacción entre las disciplinas se presenta por medio de niveles intermedios o fraccionarios, que representan niveles complejos de interacción donde se requieren altos grados de conceptualización. Y donde la práctica es aprehendida teniendo en cuenta varios niveles de realidad y esquemas cognitivos que consideran la multicausalidad y el azar.

4) ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Corresponde a la transdisciplinariedad, es decir, a la dialéctica fractal compleja. Ya que interrelaciona conocimientos de varias disciplinas como zoología, química, electricidad, óptica, acústica, entre otras en la investigación del objeto de estudio.

5) De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Como una macrodisciplina producto de un continuo flujo de información e interacción entre disciplinas, dando como resultado un entramado de relaciones dialécticas complejas.

Elaborado por:
Dueñas Ochoa Enrique
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Uribe Moreno Estela

Referencias
Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 3

Actividad colaborativa desarrollada en sede el miércoles 5 de agosto de 2009.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
· Concepto de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad
· Diferencias entre interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
· Consecuencias para la investigación.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Como profesor-investigador estos temas me sirven para cambiar mi percepción lineal del sujeto-objeto de estudio, a una percepción más completa que involucre un pensamiento complejo. Por ejemplo, el desempeño del alumno está influido por una serie de causas multifactoriales y eventos inesperados. Para explicar éste desempeño se hace necesario analizar las interacciones profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-familia alumno-sociedad, y echar mano de los conocimientos que nos aportan varias disciplinas como la psicología, pedagogía, antropología, sociología entre otras.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
De varios ejemplos que se manejaron el que más me agradó porque es muy claro y completo es el de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, ya que existe complejidad por el entramado de relaciones que se establecen entre todas las personas involucradas en ella(investigadores, coordinadores, estudiantes, tutores, personal técnico, personal administrativo). Donde está presente el azar, los imprevistos y, finalmente donde confluyen la interdisciplinariedad y la transdiciplinariedad al diseñar y elaborar los contenidos de las sesiones así como del plan de estudio y el interactuar de los estudiantes en equipos de trabajo.

Integrantes:
Figueroa Nieves Víctor Manuel
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes

Código de Ética

En todos los campos incluido el de la investigación se hace indispensable contar con un código de ética que regule nuestras acciones. Mis compañeros de equipo y yo proponemos el siguiente:

1) Citar fuentes consultadas para no cometer plagio.
2) No faltar a la honestidad intelectual.
3) Respetar el anonimato de los sujetos de la investigación y fuentes que así lo soliciten.
4) Obtener el consentimiento de la institución o sujetos que forman parte de la investigación.
5) Trabajar con datos fidedignos, suficientes y no manipulados.
6) Tomar decisiones consensuadas por parte de todos los investigadores.
7) Actuar con tolerancia y respeto a la dignidad de las personas.
8) Evitar prejuicios, egocentrismo y cualquier manifestación que atente contra las ideas de otros.
9) Actuar con discreción.
10) Actuar bajo la ética de la comprensión.
11) Tener presentes las actitudes del pensamiento crítico en la búsqueda de la verdad.
12) Tener presente que la finalidad de cualquier acto de investigación debe estar encauzada a ayudar a las personas sujetos de la investigación.

Elaborado por :
Figueroa Nieves Victor Manuel
García Cotero María de Lourdes.
González Bravo María de Lourdes