Aprendizaje.- Del latín apprehendere; tomar conocimiento de, retener. Es la incorporación del conocimiento a la estructura personal y se realiza en el interior de cada persona. Significa hacer propio el objeto del conocimiento
Enseñanza.- Del latín insignare; señalar en. Actividad intencional cuya finalidad es el aprendizaje. Esta actividad es bidireccional entre profesor y alumno originando una mutua retroalimentación.
Evaluación educativa.- La evaluación educativa es un proceso de indagación disciplinada, cuya finalidad es valorar el objeto de estudio y emitir finalmente un juicio de valor, tiene carácter práctico.
Investigación educativa.- La investigación educativa es un proceso indagatorio, sistemático en el cual se hace una interpretación de la realidad, de modo disciplinado que sigue los pasos del método científico y cuya finalidad es generar nuevos conocimientos.
lunes, 17 de agosto de 2009
TRABAJO PARCIAL 1
La importancia de la ética en el quehacer científico y educativo
Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad reflexionar sobre algunos puntos en torno al plagio como manifestación de la falta de ética en el ámbito académico y la importancia sobre un cambio en la educación para fomentar una conciencia ética. Finalmente se proponen algunas acciones para promover dicha conciencia.
Introducción
En la actualidad la ética se va separando cada vez más del ámbito académico. Una de sus manifestaciones es el plagio cometido en las instituciones educativas. Entendiendo por plagio el robo de la producción intelectual de una persona. El plagio se puede cometer de dos formas (Cerezo, s.f) cuando se citan las ideas textuales de otro y no se colocan entre comillas, o cuando se omite accidental o deliberadamente la información suficiente para que el lector o escucha sepa de qué fuente fue tomada la idea ajena. El plagio puede presentarse por ignorancia, por poseer una inadecuada y pobre metodología para citar o también se hace deliberadamente (Cerezo, op.cit, Rojas, 1992). El plagio lo puede cometer cualquier persona de la comunidad académica; estudiantes, profesores, funcionarios académicos o investigadores. Trayendo consigo problemas de descrédito y legales.
Morín (1999) propone (implícitamente) para combatir el plagio y otros problemas actuales siete saberes fundamentales, que han de ser considerados en la educación de las futuras generaciones.
El plagio en el ámbito académico
Si bien es grave que ocurra plagio en el ámbito estudiantil, puesto que ésta es una forma de autoengaño que viola el propósito educativo de nuestra actividad (Cerezo, op.cit). Es mucho más grave que el plagio se presente entre los investigadores, profesores o funcionarios con cierto prestigio. Lo anterior habla de la calidad moral e intelectual de nuestra comunidad académica y me conduce a formular la siguiente pregunta ¿El plagio es cuestión de falta de principios o de ignorancia? Tal vez, una mezcla de ambos aspectos. La falta de principios nos indica la existencia de investigadores sin escrúpulos capaces de cometer fechorías, personas que tristemente no hacen verdadera investigación y en cuyo trasfondo se vislumbra finalmente un halo de ignorancia. Esta ignorancia indica como lo menciona Rojas (1992) la falta de una verdadera formación como científicos. Lo anterior me lleva a cuestionar si las actividades escolares son las correctas para desarrollar una verdadera formación científica o si los planes de estudio son adecuados para fomentarla.
No hay que olvidar el plagio que cometen los científicos al apropiarse del trabajo intelectual de los estudiantes, este tipo de plagio también es común y casi no se menciona en la literatura. En mi experiencia como becaria en un instituto de investigación, pude observar con desagrado algunas conductas poco éticas entre los “investigadores”, tales conductas incluían la violación de cubículos para extraer información, alteración de carteles sobre congresos donde aparecía junto al nombre del ponente palabras soeces o frases ridiculizantes, la pelea por el objeto de estudio -como si una montaña o un ser humano pudiese ser propiedad de otra persona- y finalmente observé el plagio del trabajo de tesis de estudiantes publicado en forma de artículo con el nombre del investigador que fungía como director de tesis. A pesar de este panorama desalentador, me hubiera gustado sobremanera trabajar en una institución encargada de hacer investigación. Sin embargo, no lo hice porque al final de mi carrera (no obstante haber hecho un trabajo de investigación para titularme), me sentí como un ciego en la inmensidad del desierto ante el reto de iniciar una investigación por mi cuenta. La preparación que poseía para seguir por este camino no era la idónea.
La educación futurista
Las ideas de Morín (1999) son dignas de tomar en cuenta para combatir el plagio y otros males en la educación del futuro, no obstante el fomento y diseminación de la antropoética me parece un ideal difícil de alcanzar. A mi parecer primero debemos tener cubiertas nuestras necesidades primarias según lo muestra la pirámide de Maslow, ya que me es imposible pedirle a una persona que no robe si su hijo está muriendo de hambre y a ésta se le ha negado la posibilidad de un trabajo digno. Por otra parte es una tarea de titanes luchar y erradicar las ideas religiosas, usos y costumbres que atentan contra la dignidad de los seres humanos. Para hablar de una conciencia antropoética, como bien menciona Morín (op.cit) se tiene que hablar de un solo país, de educar a una sola especie y de cubrir las necesidades básicas de un solo pueblo, el pueblo terrestre. Para empezar a formar esta clase de individuos, coincido con este autor, hay que enseñar en la ética de la comprensión. Es muy cierto lo que menciona acerca de los medios de comunicación; los medios de comunicación se modernizan y aumentan acercando a las personas pero por otro lado las relaciones familiares se deterioran y los familiares terminan incomunicados separandose. ¿Cómo hacer para enseñar comprensión si en el seno familiar el sujeto está sometido a una continua incomprensión? Me surge la duda, si como docente podré inculcar la comprensión si algunos miembros de la familia del educando no comprenden otras estructuras mentales diferentes a la suya. Se hace necesario trabajar con las familias. Los valores se inculcan en el seno de ésta. La educación del futuro debe plantearse cambios que impliquen la formación de un individuo completo e íntegro en las diferentes esferas que lo constituyen; la esfera física, la esfera intelectual, la esfera emocional, la esfera social, entre otras, sin olvidar claro está, el entorno familiar.
Propuestas para promover una conciencia ética
Si bien es cierto que educando a nuestros niños y jóvenes estamos formando a los hombres del futuro, también es cierto que las familias juegan un papel fundamental en la educación en valores, por lo que se hace necesario implementar un plan de reeducación familiar. Para trabajar con la familia y combatir subjetividades tales como el egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo que Menciona Morín (op.cit) hay que implementar cursos, pláticas de concientización en los centros de trabajo, ya que, debido a la dinámica actual en muchos casos ambos padres trabajan y no cuentan con tiempo disponible.
En mi caso personal trato de vivir con congruencia entre lo que pienso digo y hago, si hablo a mi familia de respeto y consideración, manifiesto respeto y consideración por cada miembro de mi familia sin importar el rol que desempeñe. Vivo en general, respetando la vida en todas sus manifestaciones (humana, animal y vegetal), cuidando los recursos naturales, manifestando actitudes de tolerancia, humildad y consideración a mis semejantes e inculcando a mi hija estos principios.
La disminución del plagio en los estudiantes se puede lograr conforme a lo que manifiesta Cerezo (s.f), mostrando actitudes de compromiso y congruencia profesionales por parte de los profesores, con el propósito de crear una atmosfera intelectual y pedagógica de alto nivel.
En el ámbito profesional, la presencia continua de valores en mi trabajo como docente (y no solo en el ámbito profesional, sino en todos los aspectos de mi vida) tomando en cuenta que soy un ejemplo para mis alumnos. Y viviendo según la máxima que dice “trata como quieras ser tratado”.
Como investigador, cuya formación apenas comienza con el módulo de investigación y se promueve a través de la maestría. Me propongo considerar ciertos aspectos éticos a lo largo de toda investigación en la que me encuentre inmersa. Desde el inicio teniendo en claro los objetivos de la investigación y la factibilidad de ésta, hasta su conclusión, publicando datos reales, no manipulados y dando el crédito correspondiente a todas las fuentes consultadas. Mi tarea como investigador deberá estar regida por un código de ética, cuyos principios sean el no cometer plagio y tener en cuenta por sobre todas las cosas la dignidad del sujeto de estudio, el trabajar en forma interdisciplinaria, valorando y respetando la vida humana, donde el objetivo de la investigación sea el mejoramiento de la condición humana y teniendo siempre en cuenta el principio de confidencialidad.
En resumen el plagio es un mal de nuestros tiempos que puede ser cometido por cualquier miembro de la comunidad científica. Es un acto deshonesto que hay que empezar a combatir mediante una reestructuración de la educación, a través de todos sus niveles. Por lo que se hace necesaria la implementación de una educación en valores, misma que promueva una conciencia ética en todas las esferas de nuestra vida. Y cuyo objetivo -entre otros- sea promover la conservación de nuestra casa; la Tierra.
Referencias
Cerezo, H, (s.f). Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de http://www.pucp.edu.pe/aeg/boletin/deinteres/boletin9/general_cerezo.pdf
Morín, E, (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, R (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad reflexionar sobre algunos puntos en torno al plagio como manifestación de la falta de ética en el ámbito académico y la importancia sobre un cambio en la educación para fomentar una conciencia ética. Finalmente se proponen algunas acciones para promover dicha conciencia.
Introducción
En la actualidad la ética se va separando cada vez más del ámbito académico. Una de sus manifestaciones es el plagio cometido en las instituciones educativas. Entendiendo por plagio el robo de la producción intelectual de una persona. El plagio se puede cometer de dos formas (Cerezo, s.f) cuando se citan las ideas textuales de otro y no se colocan entre comillas, o cuando se omite accidental o deliberadamente la información suficiente para que el lector o escucha sepa de qué fuente fue tomada la idea ajena. El plagio puede presentarse por ignorancia, por poseer una inadecuada y pobre metodología para citar o también se hace deliberadamente (Cerezo, op.cit, Rojas, 1992). El plagio lo puede cometer cualquier persona de la comunidad académica; estudiantes, profesores, funcionarios académicos o investigadores. Trayendo consigo problemas de descrédito y legales.
Morín (1999) propone (implícitamente) para combatir el plagio y otros problemas actuales siete saberes fundamentales, que han de ser considerados en la educación de las futuras generaciones.
El plagio en el ámbito académico
Si bien es grave que ocurra plagio en el ámbito estudiantil, puesto que ésta es una forma de autoengaño que viola el propósito educativo de nuestra actividad (Cerezo, op.cit). Es mucho más grave que el plagio se presente entre los investigadores, profesores o funcionarios con cierto prestigio. Lo anterior habla de la calidad moral e intelectual de nuestra comunidad académica y me conduce a formular la siguiente pregunta ¿El plagio es cuestión de falta de principios o de ignorancia? Tal vez, una mezcla de ambos aspectos. La falta de principios nos indica la existencia de investigadores sin escrúpulos capaces de cometer fechorías, personas que tristemente no hacen verdadera investigación y en cuyo trasfondo se vislumbra finalmente un halo de ignorancia. Esta ignorancia indica como lo menciona Rojas (1992) la falta de una verdadera formación como científicos. Lo anterior me lleva a cuestionar si las actividades escolares son las correctas para desarrollar una verdadera formación científica o si los planes de estudio son adecuados para fomentarla.
No hay que olvidar el plagio que cometen los científicos al apropiarse del trabajo intelectual de los estudiantes, este tipo de plagio también es común y casi no se menciona en la literatura. En mi experiencia como becaria en un instituto de investigación, pude observar con desagrado algunas conductas poco éticas entre los “investigadores”, tales conductas incluían la violación de cubículos para extraer información, alteración de carteles sobre congresos donde aparecía junto al nombre del ponente palabras soeces o frases ridiculizantes, la pelea por el objeto de estudio -como si una montaña o un ser humano pudiese ser propiedad de otra persona- y finalmente observé el plagio del trabajo de tesis de estudiantes publicado en forma de artículo con el nombre del investigador que fungía como director de tesis. A pesar de este panorama desalentador, me hubiera gustado sobremanera trabajar en una institución encargada de hacer investigación. Sin embargo, no lo hice porque al final de mi carrera (no obstante haber hecho un trabajo de investigación para titularme), me sentí como un ciego en la inmensidad del desierto ante el reto de iniciar una investigación por mi cuenta. La preparación que poseía para seguir por este camino no era la idónea.
La educación futurista
Las ideas de Morín (1999) son dignas de tomar en cuenta para combatir el plagio y otros males en la educación del futuro, no obstante el fomento y diseminación de la antropoética me parece un ideal difícil de alcanzar. A mi parecer primero debemos tener cubiertas nuestras necesidades primarias según lo muestra la pirámide de Maslow, ya que me es imposible pedirle a una persona que no robe si su hijo está muriendo de hambre y a ésta se le ha negado la posibilidad de un trabajo digno. Por otra parte es una tarea de titanes luchar y erradicar las ideas religiosas, usos y costumbres que atentan contra la dignidad de los seres humanos. Para hablar de una conciencia antropoética, como bien menciona Morín (op.cit) se tiene que hablar de un solo país, de educar a una sola especie y de cubrir las necesidades básicas de un solo pueblo, el pueblo terrestre. Para empezar a formar esta clase de individuos, coincido con este autor, hay que enseñar en la ética de la comprensión. Es muy cierto lo que menciona acerca de los medios de comunicación; los medios de comunicación se modernizan y aumentan acercando a las personas pero por otro lado las relaciones familiares se deterioran y los familiares terminan incomunicados separandose. ¿Cómo hacer para enseñar comprensión si en el seno familiar el sujeto está sometido a una continua incomprensión? Me surge la duda, si como docente podré inculcar la comprensión si algunos miembros de la familia del educando no comprenden otras estructuras mentales diferentes a la suya. Se hace necesario trabajar con las familias. Los valores se inculcan en el seno de ésta. La educación del futuro debe plantearse cambios que impliquen la formación de un individuo completo e íntegro en las diferentes esferas que lo constituyen; la esfera física, la esfera intelectual, la esfera emocional, la esfera social, entre otras, sin olvidar claro está, el entorno familiar.
Propuestas para promover una conciencia ética
Si bien es cierto que educando a nuestros niños y jóvenes estamos formando a los hombres del futuro, también es cierto que las familias juegan un papel fundamental en la educación en valores, por lo que se hace necesario implementar un plan de reeducación familiar. Para trabajar con la familia y combatir subjetividades tales como el egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo que Menciona Morín (op.cit) hay que implementar cursos, pláticas de concientización en los centros de trabajo, ya que, debido a la dinámica actual en muchos casos ambos padres trabajan y no cuentan con tiempo disponible.
En mi caso personal trato de vivir con congruencia entre lo que pienso digo y hago, si hablo a mi familia de respeto y consideración, manifiesto respeto y consideración por cada miembro de mi familia sin importar el rol que desempeñe. Vivo en general, respetando la vida en todas sus manifestaciones (humana, animal y vegetal), cuidando los recursos naturales, manifestando actitudes de tolerancia, humildad y consideración a mis semejantes e inculcando a mi hija estos principios.
La disminución del plagio en los estudiantes se puede lograr conforme a lo que manifiesta Cerezo (s.f), mostrando actitudes de compromiso y congruencia profesionales por parte de los profesores, con el propósito de crear una atmosfera intelectual y pedagógica de alto nivel.
En el ámbito profesional, la presencia continua de valores en mi trabajo como docente (y no solo en el ámbito profesional, sino en todos los aspectos de mi vida) tomando en cuenta que soy un ejemplo para mis alumnos. Y viviendo según la máxima que dice “trata como quieras ser tratado”.
Como investigador, cuya formación apenas comienza con el módulo de investigación y se promueve a través de la maestría. Me propongo considerar ciertos aspectos éticos a lo largo de toda investigación en la que me encuentre inmersa. Desde el inicio teniendo en claro los objetivos de la investigación y la factibilidad de ésta, hasta su conclusión, publicando datos reales, no manipulados y dando el crédito correspondiente a todas las fuentes consultadas. Mi tarea como investigador deberá estar regida por un código de ética, cuyos principios sean el no cometer plagio y tener en cuenta por sobre todas las cosas la dignidad del sujeto de estudio, el trabajar en forma interdisciplinaria, valorando y respetando la vida humana, donde el objetivo de la investigación sea el mejoramiento de la condición humana y teniendo siempre en cuenta el principio de confidencialidad.
En resumen el plagio es un mal de nuestros tiempos que puede ser cometido por cualquier miembro de la comunidad científica. Es un acto deshonesto que hay que empezar a combatir mediante una reestructuración de la educación, a través de todos sus niveles. Por lo que se hace necesaria la implementación de una educación en valores, misma que promueva una conciencia ética en todas las esferas de nuestra vida. Y cuyo objetivo -entre otros- sea promover la conservación de nuestra casa; la Tierra.
Referencias
Cerezo, H, (s.f). Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de http://www.pucp.edu.pe/aeg/boletin/deinteres/boletin9/general_cerezo.pdf
Morín, E, (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, R (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 4
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que le promovió la temática abordada en la telesesión?
Coincidimos en que, tanto la evaluación como la investigación son procesos en los que se establece una relación biunívoca, es decir, se retroalimentan entre sí y comparten las herramientas para la indagación pero las diferencias más significativas entre ellas son la finalidad y los productos obtenidos. Mientras que la investigación tiene como finalidad la construcción del conocimiento y sus resultados van encaminados al crecimiento de una disciplina. La evaluación busca emitir juicios de valor y sus resultados son informes para conocer las necesidades de un determinado programa.
Independientemente de cuál de las dos se lleve a cabo, una le puede dar origen a la otra; por ejemplo: la evaluación de un proceso, puede poner de manifiesto la necesidad de realizar una investigación.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
En ocasiones estos conceptos son empleados como sinónimos. No obstante, el primero se distingue por ser más académico y el segundo es más práctico y ambos son complementarios.
La investigación educativa es un proceso indagatorio, sistemático en el cual se hace una interpretación de la realidad, de modo disciplinado que sigue los pasos del método científico y cuya finalidad es generar nuevos conocimientos.
La evaluación educativa es un proceso de indagación disciplinada, cuya finalidad es valorar el objeto de estudio y emitir finalmente un juicio de valor, tiene carácter práctico.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (menciona al menos 3 de cada una).
Sin duda, las posibilidades en cada una de estas son infinitas. A continuación mencionaremos algunos ejemplos:
Investigación educativa
· La construcción del conocimiento matemático en el estudiantado a partir de software educativo
· El desarrollo de los procesos cognitivos por medio del uso de la computadora e internet
· La utilización del chat y del correo electrónico para desarrollar la capacidad de expresión y comunicación del estudiantado.
· La deformación en el uso del lenguaje, mediante la utilización de chat.
· Estudios sobre procesos de formación y actualización docente
· Estudios de condiciones socioeconómicas del estudiantado y sus posibilidades de acceso y permanencia en las escuelas.
· Estudios sobre el impacto, la productividad escolar y el grado de desarrollo de un país.
· El plagio académico, fomentado por la utilización de las TICs
Evaluación educativa
· Determinar los alcances en una instrucción a distancia
· Determinar el aprovechamiento de la relación tutor-estudiante
· La utilización del internet por parte del estudiantado para obtener información confiable
· La actuación profesional del docente en el aula
· Las metaevaluaciones
· La evaluación de diferentes instituciones
· El funcionamiento de los centros educativos
· La evaluación de contenidos y estrategias pedagógicas
· La eficacia y eficiencia de los nuevos modelos educativos
¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Ayuda porque nos aportó los propósitos de dos procesos indagatorios, cuáles son los criterios para diferenciarlos, sus herramientas, su metodología y la interrelación que hay entre ellos, lo cual resulta significativo dentro de la actividad de la investigación social y educativa.
Consideramos que todo esto, nos ofrece infinidad de posibilidades para hacer una interpretación del contexto en el cual ejercemos nuestra práctica para generar nuevas estrategias y mejorar procesos.
La investigación como vimos siempre va a generar algo nuevo y es la evaluación la que nos brinda datos para producir una investigación.
Como profesores-investigadores nos servirá para aclarar nuestros objetivos de estudio, elegir el método más adecuado y delimitar los alcances del estudio.
Nos ayuda a distinguir las necesidades específicas que plantea cada fenómeno factible de ser indagado, así como a definir cuál de los dos procesos es más adecuado de llevarse a la práctica.
Elaborado por:
Dueñas Ochoa Enrique
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Uribe Moreno Estela
Coincidimos en que, tanto la evaluación como la investigación son procesos en los que se establece una relación biunívoca, es decir, se retroalimentan entre sí y comparten las herramientas para la indagación pero las diferencias más significativas entre ellas son la finalidad y los productos obtenidos. Mientras que la investigación tiene como finalidad la construcción del conocimiento y sus resultados van encaminados al crecimiento de una disciplina. La evaluación busca emitir juicios de valor y sus resultados son informes para conocer las necesidades de un determinado programa.
Independientemente de cuál de las dos se lleve a cabo, una le puede dar origen a la otra; por ejemplo: la evaluación de un proceso, puede poner de manifiesto la necesidad de realizar una investigación.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
En ocasiones estos conceptos son empleados como sinónimos. No obstante, el primero se distingue por ser más académico y el segundo es más práctico y ambos son complementarios.
La investigación educativa es un proceso indagatorio, sistemático en el cual se hace una interpretación de la realidad, de modo disciplinado que sigue los pasos del método científico y cuya finalidad es generar nuevos conocimientos.
La evaluación educativa es un proceso de indagación disciplinada, cuya finalidad es valorar el objeto de estudio y emitir finalmente un juicio de valor, tiene carácter práctico.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (menciona al menos 3 de cada una).
Sin duda, las posibilidades en cada una de estas son infinitas. A continuación mencionaremos algunos ejemplos:
Investigación educativa
· La construcción del conocimiento matemático en el estudiantado a partir de software educativo
· El desarrollo de los procesos cognitivos por medio del uso de la computadora e internet
· La utilización del chat y del correo electrónico para desarrollar la capacidad de expresión y comunicación del estudiantado.
· La deformación en el uso del lenguaje, mediante la utilización de chat.
· Estudios sobre procesos de formación y actualización docente
· Estudios de condiciones socioeconómicas del estudiantado y sus posibilidades de acceso y permanencia en las escuelas.
· Estudios sobre el impacto, la productividad escolar y el grado de desarrollo de un país.
· El plagio académico, fomentado por la utilización de las TICs
Evaluación educativa
· Determinar los alcances en una instrucción a distancia
· Determinar el aprovechamiento de la relación tutor-estudiante
· La utilización del internet por parte del estudiantado para obtener información confiable
· La actuación profesional del docente en el aula
· Las metaevaluaciones
· La evaluación de diferentes instituciones
· El funcionamiento de los centros educativos
· La evaluación de contenidos y estrategias pedagógicas
· La eficacia y eficiencia de los nuevos modelos educativos
¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Ayuda porque nos aportó los propósitos de dos procesos indagatorios, cuáles son los criterios para diferenciarlos, sus herramientas, su metodología y la interrelación que hay entre ellos, lo cual resulta significativo dentro de la actividad de la investigación social y educativa.
Consideramos que todo esto, nos ofrece infinidad de posibilidades para hacer una interpretación del contexto en el cual ejercemos nuestra práctica para generar nuevas estrategias y mejorar procesos.
La investigación como vimos siempre va a generar algo nuevo y es la evaluación la que nos brinda datos para producir una investigación.
Como profesores-investigadores nos servirá para aclarar nuestros objetivos de estudio, elegir el método más adecuado y delimitar los alcances del estudio.
Nos ayuda a distinguir las necesidades específicas que plantea cada fenómeno factible de ser indagado, así como a definir cuál de los dos procesos es más adecuado de llevarse a la práctica.
Elaborado por:
Dueñas Ochoa Enrique
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Uribe Moreno Estela
sábado, 15 de agosto de 2009
GLOSARIO SESIÓN 3
Complejidad.- “ La complejidad es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextrincable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre...”
Morín, E (1990) El Pensamiento Complejo. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://dimensionuniversitaria.com.ve/Doc/epistemologia/pensamiento_complejo.pdf
Incertidumbre.- La incertidumbre hace alusión a lo indeterminado, accidental,
aleatorio, a la ausencia de principios únicos sobre los cuales apoyar nuestras acciones, reacciones o pensamientos. Es un área nebulosa que envuelve nuestra existencia sometiéndonos, en cierta medida, al torbellino del caos.
Campos, R (2008). Incertidumbre y complejidad: Reflexiones acerca de los retos y dilemas de la Pedagogía contemporánea. Actualidades Investigativas en Educación 8(1),1-13. Recuperado el 15 de agosto de 2009 de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/incertidumbre.pdf
Interdisciplinariedad.-De acuerdo a Morín la interdisciplinariedad debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación. Según Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de métodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creación de nuevas disciplinas. Existen varias tipologías de acuerdo al nivel de interacción que presentan las disciplinas:
1. interdisciplinariedad lineal tipo 1. Ocurre cuando el objeto de estudio es analizado desde la perspectiva de varias disciplinas y cada una contribuye a su conocimiento. No obstante ninguna de ellas sufre cambios determinables.
2. Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Se presenta cuando una disciplina se apoya en elementos de otra y puede o no verse modificada, sin embargo, cada una conserva sus límites y dinámicas.
3. Interdisciplinariedad dialéctica. Aparece cuando hay interacción entre ambas disciplinas originando intercambio y cooperación, por lo cual ambas sufren modificaciones.
4. Nivel dialéctico fractal simple. La interacción entre disciplinas da como resultado la formación de una nueva disciplina, la cual no puede ser explicada por la suma de las disciplinas que le dieron origen.
5. Nivel dialéctico fractal complejo. La interacción entre las disciplinas se presenta por medio de niveles intermedios o fraccionarios, que representan niveles complejos de interacción donde se requieren altos grados de conceptualización. Y donde la práctica es aprehendida teniendo en cuenta varios niveles de realidad y esquemas cognitivos que consideran la multicausalidad y el azar.
Transdiciplinariedad.- La transdiciplinariedad es un esquema cognitivo que permite “atravesar” las disciplinas (Morín, 1984 en Peñuela, 2005 ) o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un constante flujo de información-según lo entiende Nicolescu-. Pero que no se ocupa de los métodos. Corresponde a los niveles más complejos de interacción de lo no disciplinar.
Peñuelas, L (2005) TRANSDISCIPLINARIEDAD Y PENSAMIENTO COMPLEJO: ENCUENTROS Y DESENCUENTROs. Andamios, 2, 43-77
Morín, E (1990) El Pensamiento Complejo. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de
http://dimensionuniversitaria.com.ve/Doc/epistemologia/pensamiento_complejo.pdf
Incertidumbre.- La incertidumbre hace alusión a lo indeterminado, accidental,
aleatorio, a la ausencia de principios únicos sobre los cuales apoyar nuestras acciones, reacciones o pensamientos. Es un área nebulosa que envuelve nuestra existencia sometiéndonos, en cierta medida, al torbellino del caos.
Campos, R (2008). Incertidumbre y complejidad: Reflexiones acerca de los retos y dilemas de la Pedagogía contemporánea. Actualidades Investigativas en Educación 8(1),1-13. Recuperado el 15 de agosto de 2009 de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/incertidumbre.pdf
Interdisciplinariedad.-De acuerdo a Morín la interdisciplinariedad debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación. Según Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de métodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creación de nuevas disciplinas. Existen varias tipologías de acuerdo al nivel de interacción que presentan las disciplinas:
1. interdisciplinariedad lineal tipo 1. Ocurre cuando el objeto de estudio es analizado desde la perspectiva de varias disciplinas y cada una contribuye a su conocimiento. No obstante ninguna de ellas sufre cambios determinables.
2. Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Se presenta cuando una disciplina se apoya en elementos de otra y puede o no verse modificada, sin embargo, cada una conserva sus límites y dinámicas.
3. Interdisciplinariedad dialéctica. Aparece cuando hay interacción entre ambas disciplinas originando intercambio y cooperación, por lo cual ambas sufren modificaciones.
4. Nivel dialéctico fractal simple. La interacción entre disciplinas da como resultado la formación de una nueva disciplina, la cual no puede ser explicada por la suma de las disciplinas que le dieron origen.
5. Nivel dialéctico fractal complejo. La interacción entre las disciplinas se presenta por medio de niveles intermedios o fraccionarios, que representan niveles complejos de interacción donde se requieren altos grados de conceptualización. Y donde la práctica es aprehendida teniendo en cuenta varios niveles de realidad y esquemas cognitivos que consideran la multicausalidad y el azar.
Transdiciplinariedad.- La transdiciplinariedad es un esquema cognitivo que permite “atravesar” las disciplinas (Morín, 1984 en Peñuela, 2005 ) o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un constante flujo de información-según lo entiende Nicolescu-. Pero que no se ocupa de los métodos. Corresponde a los niveles más complejos de interacción de lo no disciplinar.
Peñuelas, L (2005) TRANSDISCIPLINARIEDAD Y PENSAMIENTO COMPLEJO: ENCUENTROS Y DESENCUENTROs. Andamios, 2, 43-77
La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica
La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica
1) ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
1° Camino.- Consiste en hacer un recorrido a lo largo de la historia desde los pensadores clásicos hasta los contemporáneos, buscando la evolución del pensamiento que dio origen al concepto. Así llegamos a 1637, cuando se publica la obra de Descartes. El discurso del método, dando origen a la separación entre sujeto y objeto de estudio, dando lugar a la formación de disciplinas que aún se siguen fragmentando.
2° Camino.- Mediante el análisis de dos momentos históricos:
El primero va desde la 1ª Guerra Mundial hasta la década de los 30’s. Durante este periodo se detectan algunos esfuerzos aislados que no tienen eco en la comunidad académica. El segundo que va desde la 2ª Guerra Mundial, a partir del inicio de relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales a nivel mundial. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel mundial que aún perdura.
2) ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La existencia de una verdadera articulación en el trabajo de investigación, ya que la interdisciplinariedad es tomada más como un concepto que como un proceso, lo cual impide un trabajo transdiciplinar que llegue al campo del nivel dialéctico fractal complejo. Pues algunos investigadores no logran pasar de las investigaciones exploratorias -descriptivas y otros no logran una adecuación de la teoría al contexto social en el que se desenvuelven.
3) ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
1. interdisciplinariedad lineal tipo 1. Ocurre cuando el objeto de estudio es analizado desde la perspectiva de varias disciplinas y cada una contribuye a su conocimiento. No obstante ninguna de ellas sufre cambios determinables.
2. Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Se presenta cuando una disciplina se apoya en elementos de otra y puede o no verse modificada, sin embargo, cada una conserva sus límites y dinámicas.
3. Interdisciplinariedad dialéctica. Aparece cuando hay interacción entre ambas disciplinas originando intercambio y cooperación, por lo cual ambas sufren modificaciones.
4. Nivel dialéctico fractal simple. La interacción entre disciplinas da como resultado la formación de una nueva disciplina, la cual no puede ser explicada por la suma de las disciplinas que le dieron origen.
5. Nivel dialéctico fractal complejo. La interacción entre las disciplinas se presenta por medio de niveles intermedios o fraccionarios, que representan niveles complejos de interacción donde se requieren altos grados de conceptualización. Y donde la práctica es aprehendida teniendo en cuenta varios niveles de realidad y esquemas cognitivos que consideran la multicausalidad y el azar.
4) ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Corresponde a la transdisciplinariedad, es decir, a la dialéctica fractal compleja. Ya que interrelaciona conocimientos de varias disciplinas como zoología, química, electricidad, óptica, acústica, entre otras en la investigación del objeto de estudio.
5) De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Como una macrodisciplina producto de un continuo flujo de información e interacción entre disciplinas, dando como resultado un entramado de relaciones dialécticas complejas.
Elaborado por:
Dueñas Ochoa Enrique
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Uribe Moreno Estela
Referencias
Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf
lunes, 10 de agosto de 2009
TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 3
Actividad colaborativa desarrollada en sede el miércoles 5 de agosto de 2009.
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
· Concepto de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad
· Diferencias entre interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
· Consecuencias para la investigación.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Como profesor-investigador estos temas me sirven para cambiar mi percepción lineal del sujeto-objeto de estudio, a una percepción más completa que involucre un pensamiento complejo. Por ejemplo, el desempeño del alumno está influido por una serie de causas multifactoriales y eventos inesperados. Para explicar éste desempeño se hace necesario analizar las interacciones profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-familia alumno-sociedad, y echar mano de los conocimientos que nos aportan varias disciplinas como la psicología, pedagogía, antropología, sociología entre otras.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
De varios ejemplos que se manejaron el que más me agradó porque es muy claro y completo es el de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, ya que existe complejidad por el entramado de relaciones que se establecen entre todas las personas involucradas en ella(investigadores, coordinadores, estudiantes, tutores, personal técnico, personal administrativo). Donde está presente el azar, los imprevistos y, finalmente donde confluyen la interdisciplinariedad y la transdiciplinariedad al diseñar y elaborar los contenidos de las sesiones así como del plan de estudio y el interactuar de los estudiantes en equipos de trabajo.
Integrantes:
Figueroa Nieves Víctor Manuel
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
· Concepto de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad
· Diferencias entre interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
· Consecuencias para la investigación.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Como profesor-investigador estos temas me sirven para cambiar mi percepción lineal del sujeto-objeto de estudio, a una percepción más completa que involucre un pensamiento complejo. Por ejemplo, el desempeño del alumno está influido por una serie de causas multifactoriales y eventos inesperados. Para explicar éste desempeño se hace necesario analizar las interacciones profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-familia alumno-sociedad, y echar mano de los conocimientos que nos aportan varias disciplinas como la psicología, pedagogía, antropología, sociología entre otras.
3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
De varios ejemplos que se manejaron el que más me agradó porque es muy claro y completo es el de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, ya que existe complejidad por el entramado de relaciones que se establecen entre todas las personas involucradas en ella(investigadores, coordinadores, estudiantes, tutores, personal técnico, personal administrativo). Donde está presente el azar, los imprevistos y, finalmente donde confluyen la interdisciplinariedad y la transdiciplinariedad al diseñar y elaborar los contenidos de las sesiones así como del plan de estudio y el interactuar de los estudiantes en equipos de trabajo.
Integrantes:
Figueroa Nieves Víctor Manuel
García Cotero María de Lourdes
González Bravo María de Lourdes
Código de Ética
En todos los campos incluido el de la investigación se hace indispensable contar con un código de ética que regule nuestras acciones. Mis compañeros de equipo y yo proponemos el siguiente:
1) Citar fuentes consultadas para no cometer plagio.
2) No faltar a la honestidad intelectual.
3) Respetar el anonimato de los sujetos de la investigación y fuentes que así lo soliciten.
4) Obtener el consentimiento de la institución o sujetos que forman parte de la investigación.
5) Trabajar con datos fidedignos, suficientes y no manipulados.
6) Tomar decisiones consensuadas por parte de todos los investigadores.
7) Actuar con tolerancia y respeto a la dignidad de las personas.
8) Evitar prejuicios, egocentrismo y cualquier manifestación que atente contra las ideas de otros.
9) Actuar con discreción.
10) Actuar bajo la ética de la comprensión.
11) Tener presentes las actitudes del pensamiento crítico en la búsqueda de la verdad.
12) Tener presente que la finalidad de cualquier acto de investigación debe estar encauzada a ayudar a las personas sujetos de la investigación.
Elaborado por :
Figueroa Nieves Victor Manuel
García Cotero María de Lourdes.
González Bravo María de Lourdes
1) Citar fuentes consultadas para no cometer plagio.
2) No faltar a la honestidad intelectual.
3) Respetar el anonimato de los sujetos de la investigación y fuentes que así lo soliciten.
4) Obtener el consentimiento de la institución o sujetos que forman parte de la investigación.
5) Trabajar con datos fidedignos, suficientes y no manipulados.
6) Tomar decisiones consensuadas por parte de todos los investigadores.
7) Actuar con tolerancia y respeto a la dignidad de las personas.
8) Evitar prejuicios, egocentrismo y cualquier manifestación que atente contra las ideas de otros.
9) Actuar con discreción.
10) Actuar bajo la ética de la comprensión.
11) Tener presentes las actitudes del pensamiento crítico en la búsqueda de la verdad.
12) Tener presente que la finalidad de cualquier acto de investigación debe estar encauzada a ayudar a las personas sujetos de la investigación.
Elaborado por :
Figueroa Nieves Victor Manuel
García Cotero María de Lourdes.
González Bravo María de Lourdes
domingo, 21 de junio de 2009
Valores vs violencia en las escuelas
El papel de la familia
Resumen
La violencia en las escuelas es un fenómeno a nivel mundial que se ha visto incrementando en la actualidad. Con base en una breve revisión bibliográfica se analiza el papel que juega la familia en la transferencia de valores. O caso contrario de antivalores, que dan como resultado individuos agresivos incapaces de experimentar sentimientos de altruismo o valores espirituales. Lo cual se verá reflejado en un comportamiento escolar violento. Sin embargo el comportamiento violento puede ser reorientado en el ámbito individual, familiar y escolar.
Introducción
La violencia que se presenta en las escuelas se ha ido incrementando hasta nuestros días y es una problemática a nivel mundial. Como docente y madre de familia me preocupa esta situación y me surgen varias preguntas: Si bien es cierto que la violencia está vinculada con el desarrollo de la humanidad, ¿por qué se ha incrementado en las instituciones educativas actualmente? ¿En realidad se están perdiendo valores o solo están cambiando, respecto de nuestra propia escala? ¿Son los padres los únicos generadores de personas violentas? ¿La escuela actual es eficaz en el fomento de valores? ¿Existe alguna relación entre la política educativa y la violencia observada en las escuelas? ¿Cuál es la actitud de los maestros frente a los actos violentos que se presentan en las escuelas? ¿Cuánto refleja La violencia escolar lo que está ocurriendo en la sociedad?
Este trabajo tiene como objetivo, mediante la revisión de literatura referente al tema, reflexionar sobre el papel que juega la familia en la transferencia de valores y la generación de la violencia en las escuelas como consecuencia de la deficiente o nula transmisión de éstos.
La familia, transmisora de valores y violencia
Como bien dice Barba (2007) la familia es la principal institución encargada de la transmisión de valores, puesto que tiene mayor impacto en la moralidad que la escuela y la religión. Es en el seno familiar donde el niño aprende a través de la convivencia e interacción con sus seres queridos. Durante la niñez es muy importante el ejemplo que recibe de sus padres, puesto que son su modelo a seguir. De este modo, crece haciendo suyos los valores o antivalores que le son transmitidos y aprende de las conductas observadas modelos de comportamiento (Patró & Limiñana, 2005) que ha de reproducir en su entorno social.
Otra función importante que cumple la familia es la de promover el desarrollo socioafectivo del niño, el dotarlo con las herramientas necesarias para que de adulto sea capaz de convivir sanamente y desenvolverse en cualquier medio. Bertherton (2004 en Barba, op.cit) encontró en un estudio realizado en Aguascalientes, que la familia es considerada la institución más importante en el desarrollo socioafectivo por el 96% de las personas, sobre el trabajo (87%) y la religión (72%).
Con el paso del tiempo la institución familiar ha experimentado cambios, la modernización social permea a la familia promoviendo la incorporación de la mujer al mercado laboral, la tendencia a reducir el número de hijos, el aumento de separaciones, hijos que viven solos o con uno de sus padres, el aumento de familias uniparentales lo que trae como consecuencia que pierda su capacidad como transmisora de cultura y de sistema de valores, (Tedesco, 1998).
Un ejemplo de lo anterior es la incapacidad de los padres para poner límites a sus hijos. Se portan como el genio de la lámpara maravillosa cumpliendo toda clase de deseos, subsanando en los hijos las carencias que ellos tuvieron en su infancia.
Malentienden el amor paternal o maternal. Actúan como cómplices al solucionar las faltas en que incurren sus vástagos, sin corregirlos. Y supliendo con cosas materiales o dinero la carencia de tiempo y/o atención. Lo cual trae consigo la formación de adolescentes intolerantes, inconscientes, demandantes y que creen merecerlo todo.
No obstante ser la principal transmisora de valores, en la actualidad la familia es uno de los grupos sociales en los que se observan más comportamientos violentos y por ende se convierte en transmisora de antivalores. Por ejemplo, en Estados Unidos Straus y Gelles en 1996 (en Patró & Limiñana, 2005) basándose en los resultados de una de las encuestas de victimización más amplias realizadas en la población norteamericana, afirman que es más probable que una persona sea golpeada o asesinada en su propio hogar por otro miembro de su familia, que en otro sitio o por otra persona. Mientras que en España 1/3 de los homicidios cometidos anualmente tienen como víctima y victimario a los miembros de una misma familia. (Cerezo, 2004, en Patró & Limiñana, op. cit). Tal parece que demasiada permisividad así como la intolerancia violenta tienen resultados nefastos, como dijeran las abuelas “ni tanto que queme al santo ni tanto que no le alumbre”. Los extremos siempre son malos.
Factores de riesgo para el desarrollo de la violencia juvenil
Dado el impacto de la violencia en las últimas décadas, en 1996 fue declarada por la Asamblea Mundial de la Salud, como un problema de salud pública. Sin embargo Muñoz (2008) menciona que los medios de comunicación, los líderes de opinión, analistas sociales y políticos, han contribuido a agudizar en el imaginario colectivo la impresión de que la violencia crece exponencialmente y de manera incontrolada. Tal vez tenga razón, no obstante, uno de los principales indicadores de la violencia es el homicidio, siendo Latinoamérica una de las zonas donde se registran en mayor cantidad, como lo reportan Acero, A., Escobar-Córdoba, F., Castellanos, E (2007), en la siguiente tabla.
Región o país Tasa de homicidios * (año)
Es en la familia donde se puede gestar la semilla de la violencia. Los factores de predisposición para que los jóvenes desarrollen conductas violentas suelen ser el tener padres criminales, sufrir de maltrato infantil, el formar parte de una familia disfuncional, uniparental o numerosa, las malas técnicas de crianza y la baja cohesión familiar. Acero y colaboradores (op cit) han encontrado que el ser testigo de violencia intrafamiliar o de actos violentos por parte de los padres predispone tanto a ser víctima como victimario de actos violentos. Además los niños víctima de maltrato infantil tienen 53% más probabilidad de ser arrestados en la juventud, y 38% más de cometer un crimen violento.
Pero no solamente contribuyen los padres, un entorno social violento sin lugar a dudas también hace su parte. Citando nuevamente a Acero y colaboradores (op cit) quienes encontraron que otros factores de riesgo son los barrios con altos índices de desempleo, pobreza y mujeres cabeza de familia. Por otra parte la disponibilidad de armas, droga y la existencia de pandillas en el vecindario también contribuyen a este problema.
Consecuencias de la violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar deja graves secuelas en las personas violentadas afectando no sólo en el aspecto físico, también en el psíquico e intelectual, trayendo consigo trastornos psiquiátricos que originan individuos incapaces de experimentar altos valores.
“Muchos trastornos psiquiátricos están relacionados con la privación afectiva en edades tempranas, lo que impide la maduración de centros nerviosos del Diencéfalo incapacitando de por vida para el pensamiento, superior los sentimientos altruistas y los valores espirituales, en contraste, cuanto más amplio el espectro afectivo, más potencialidades éticas, inteligencia emocional y capacidad de socialización que permitirán cimentar fuertemente principios morales, intereses y sentimientos sociales”. (Clavijo, A., 2007).
Las estadísticas (Mc Donald y Jouriles, 1991, Corbalán y Patró, 2003 en Patró, R & Limiñana, R.M, op. cit) muestran que entre el 25% y el 70% de los niños de familias en las que se producen episodios violentos manifiestan problemas clínicos de conducta, como conductas agresivas y antisociales.
Los niños aprenden lo que ven, si en el hogar observan cualquier tipo de conducta violenta, la reproducen utilizándola como un método válido y efectivo para solucionar conflictos en cualquier ámbito en el que se desenvuelvan.
Las víctimas de violencia intrafamiliar -sin duda alguna- también se ven afectadas en el espacio escolar, ya que al exhibir estrategias interpersonales agresivas e inconsistentes con su grupo de iguales tienen una alta probabilidad de no ser aceptados entre sus compañeros, con el consiguiente riesgo de aislarse o de inclinarse hacia grupos de iguales desviados o agresivos (Dishion, Patterson, Stoolmiller y Skinner, 1991, en Patró, R & Limiñana, R.M, op.cit). Personalmente y como miembro de un consejo escolar con cierta frecuencia observo cómo los jóvenes se inclinan al consumo de drogas o alcohol como un escape a su soledad o sus problemas en general, desafortunadamente los padres interiorizados en su dinámica diaria no se percatan de ello.
Y, sin embargo, la violencia se puede frenar o reorientar en distintos campos de acción. En el ámbito individual favorece la actitud intolerante hacia conductas incorrectas, el alto coeficiente intelectual, el ser mujer, la orientación social positiva y el percibir las consecuencias de actos incorrectos. En el seno familiar las buenas relaciones con los padres y otros adultos, la vigilancia por parte de los padres y una estructura familiar intacta. En el área escolar: el compromiso con la escuela y la participación activa en actividades convencionales, grupos de amigos positivos con intolerancia ante conductas incorrectas y compromiso con la escuela. (Acero, A, Escobar-Córdoba, F, Castellanos, E, op.cit,), (Prieto, M.T, Carrillo, J. C, Mora, J., 2005).
Concluyendo, la familia juega un papel fundamental en el fomento de valores o antivalores, las causas de la potenciación de la violencia están ligadas a esta institución social, no obstante, las conductas violentas o agresivas pueden ser reorientadas hacia conductas sanas en beneficio del individuo y la sociedad.
Referencias
Acero, A., Escobar-Córdoba, F., Castellanos, E.(2007)). Factores de riesgo para la violencia y homicidio juvenil. Revista Colombiana de Psiquiatría, 36(1). Recuperado el 5 de mayo de 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/806/80636107.pdf
Barba,B (2007). Experiencia y Construcción Personal de la Moralidad. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(35).p 1209-1239. Recuperado el 10 de mayo de 2009 de http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub%20=SBB&criterio=ART35005
Clavijo, A. (2007). La Educación en valores, desde la familia, Conocimiento, Educación y Valores, recuperado el martes 28 de abril de 2009 desde http://acosoescolar.es/valores/ConferenciaM/Clavijo_P_A-ISCMCMG-%20%20%20%20ConferenciaM.pdf
Díaz-Aguado, M.J, (2005). Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Iberoamericana de Educación. (37), España, pp.17-47 http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80003703&iCveNum=5977
Gómez, A (2005). Violencia e Institución Educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 10(26).p 693-718. Recuperado el 10 de mayo de 2009 de http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00071&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v10/n026/pdf/rmiev10n26scB02n03es.pdf
Tedesco, J. C. (1996). La educación y los nuevos desafíos de la formación del ciudadano. Nueva Sociedad, 146, 74-89. Recuperado 29 de abril de 2009 de http://www.nuso.org/upload/articulos/2548_1.pdf
No hay bueno ni malo, sólo consecuencias
Anónimo
Anónimo
Resumen
Introducción
Este trabajo tiene como objetivo, mediante la revisión de literatura referente al tema, reflexionar sobre el papel que juega la familia en la transferencia de valores y la generación de la violencia en las escuelas como consecuencia de la deficiente o nula transmisión de éstos.
La familia, transmisora de valores y violencia
Como bien dice Barba (2007) la familia es la principal institución encargada de la transmisión de valores, puesto que tiene mayor impacto en la moralidad que la escuela y la religión. Es en el seno familiar donde el niño aprende a través de la convivencia e interacción con sus seres queridos. Durante la niñez es muy importante el ejemplo que recibe de sus padres, puesto que son su modelo a seguir. De este modo, crece haciendo suyos los valores o antivalores que le son transmitidos y aprende de las conductas observadas modelos de comportamiento (Patró & Limiñana, 2005) que ha de reproducir en su entorno social.
Otra función importante que cumple la familia es la de promover el desarrollo socioafectivo del niño, el dotarlo con las herramientas necesarias para que de adulto sea capaz de convivir sanamente y desenvolverse en cualquier medio. Bertherton (2004 en Barba, op.cit) encontró en un estudio realizado en Aguascalientes, que la familia es considerada la institución más importante en el desarrollo socioafectivo por el 96% de las personas, sobre el trabajo (87%) y la religión (72%).
Con el paso del tiempo la institución familiar ha experimentado cambios, la modernización social permea a la familia promoviendo la incorporación de la mujer al mercado laboral, la tendencia a reducir el número de hijos, el aumento de separaciones, hijos que viven solos o con uno de sus padres, el aumento de familias uniparentales lo que trae como consecuencia que pierda su capacidad como transmisora de cultura y de sistema de valores, (Tedesco, 1998).
Un ejemplo de lo anterior es la incapacidad de los padres para poner límites a sus hijos. Se portan como el genio de la lámpara maravillosa cumpliendo toda clase de deseos, subsanando en los hijos las carencias que ellos tuvieron en su infancia.
Malentienden el amor paternal o maternal. Actúan como cómplices al solucionar las faltas en que incurren sus vástagos, sin corregirlos. Y supliendo con cosas materiales o dinero la carencia de tiempo y/o atención. Lo cual trae consigo la formación de adolescentes intolerantes, inconscientes, demandantes y que creen merecerlo todo.
No obstante ser la principal transmisora de valores, en la actualidad la familia es uno de los grupos sociales en los que se observan más comportamientos violentos y por ende se convierte en transmisora de antivalores. Por ejemplo, en Estados Unidos Straus y Gelles en 1996 (en Patró & Limiñana, 2005) basándose en los resultados de una de las encuestas de victimización más amplias realizadas en la población norteamericana, afirman que es más probable que una persona sea golpeada o asesinada en su propio hogar por otro miembro de su familia, que en otro sitio o por otra persona. Mientras que en España 1/3 de los homicidios cometidos anualmente tienen como víctima y victimario a los miembros de una misma familia. (Cerezo, 2004, en Patró & Limiñana, op. cit). Tal parece que demasiada permisividad así como la intolerancia violenta tienen resultados nefastos, como dijeran las abuelas “ni tanto que queme al santo ni tanto que no le alumbre”. Los extremos siempre son malos.
Factores de riesgo para el desarrollo de la violencia juvenil
Dado el impacto de la violencia en las últimas décadas, en 1996 fue declarada por la Asamblea Mundial de la Salud, como un problema de salud pública. Sin embargo Muñoz (2008) menciona que los medios de comunicación, los líderes de opinión, analistas sociales y políticos, han contribuido a agudizar en el imaginario colectivo la impresión de que la violencia crece exponencialmente y de manera incontrolada. Tal vez tenga razón, no obstante, uno de los principales indicadores de la violencia es el homicidio, siendo Latinoamérica una de las zonas donde se registran en mayor cantidad, como lo reportan Acero, A., Escobar-Córdoba, F., Castellanos, E (2007), en la siguiente tabla.
Región o país Tasa de homicidios * (año)
País de Gales 0.6 (1999)
Estados Unidos 6.9 (1998)
Mundial 8.8( 2000)
Brasil 23.5 (1995)
Latinoamérica 28.4 (1994)
El Salvador 55.8 (1993)
Colombia 65.0 (2002)
*Por 100,000 habitante año
Estados Unidos 6.9 (1998)
Mundial 8.8( 2000)
Brasil 23.5 (1995)
Latinoamérica 28.4 (1994)
El Salvador 55.8 (1993)
Colombia 65.0 (2002)
*Por 100,000 habitante año
Es en la familia donde se puede gestar la semilla de la violencia. Los factores de predisposición para que los jóvenes desarrollen conductas violentas suelen ser el tener padres criminales, sufrir de maltrato infantil, el formar parte de una familia disfuncional, uniparental o numerosa, las malas técnicas de crianza y la baja cohesión familiar. Acero y colaboradores (op cit) han encontrado que el ser testigo de violencia intrafamiliar o de actos violentos por parte de los padres predispone tanto a ser víctima como victimario de actos violentos. Además los niños víctima de maltrato infantil tienen 53% más probabilidad de ser arrestados en la juventud, y 38% más de cometer un crimen violento.
Pero no solamente contribuyen los padres, un entorno social violento sin lugar a dudas también hace su parte. Citando nuevamente a Acero y colaboradores (op cit) quienes encontraron que otros factores de riesgo son los barrios con altos índices de desempleo, pobreza y mujeres cabeza de familia. Por otra parte la disponibilidad de armas, droga y la existencia de pandillas en el vecindario también contribuyen a este problema.
Consecuencias de la violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar deja graves secuelas en las personas violentadas afectando no sólo en el aspecto físico, también en el psíquico e intelectual, trayendo consigo trastornos psiquiátricos que originan individuos incapaces de experimentar altos valores.
“Muchos trastornos psiquiátricos están relacionados con la privación afectiva en edades tempranas, lo que impide la maduración de centros nerviosos del Diencéfalo incapacitando de por vida para el pensamiento, superior los sentimientos altruistas y los valores espirituales, en contraste, cuanto más amplio el espectro afectivo, más potencialidades éticas, inteligencia emocional y capacidad de socialización que permitirán cimentar fuertemente principios morales, intereses y sentimientos sociales”. (Clavijo, A., 2007).
Las estadísticas (Mc Donald y Jouriles, 1991, Corbalán y Patró, 2003 en Patró, R & Limiñana, R.M, op. cit) muestran que entre el 25% y el 70% de los niños de familias en las que se producen episodios violentos manifiestan problemas clínicos de conducta, como conductas agresivas y antisociales.
Los niños aprenden lo que ven, si en el hogar observan cualquier tipo de conducta violenta, la reproducen utilizándola como un método válido y efectivo para solucionar conflictos en cualquier ámbito en el que se desenvuelvan.
Las víctimas de violencia intrafamiliar -sin duda alguna- también se ven afectadas en el espacio escolar, ya que al exhibir estrategias interpersonales agresivas e inconsistentes con su grupo de iguales tienen una alta probabilidad de no ser aceptados entre sus compañeros, con el consiguiente riesgo de aislarse o de inclinarse hacia grupos de iguales desviados o agresivos (Dishion, Patterson, Stoolmiller y Skinner, 1991, en Patró, R & Limiñana, R.M, op.cit). Personalmente y como miembro de un consejo escolar con cierta frecuencia observo cómo los jóvenes se inclinan al consumo de drogas o alcohol como un escape a su soledad o sus problemas en general, desafortunadamente los padres interiorizados en su dinámica diaria no se percatan de ello.
Y, sin embargo, la violencia se puede frenar o reorientar en distintos campos de acción. En el ámbito individual favorece la actitud intolerante hacia conductas incorrectas, el alto coeficiente intelectual, el ser mujer, la orientación social positiva y el percibir las consecuencias de actos incorrectos. En el seno familiar las buenas relaciones con los padres y otros adultos, la vigilancia por parte de los padres y una estructura familiar intacta. En el área escolar: el compromiso con la escuela y la participación activa en actividades convencionales, grupos de amigos positivos con intolerancia ante conductas incorrectas y compromiso con la escuela. (Acero, A, Escobar-Córdoba, F, Castellanos, E, op.cit,), (Prieto, M.T, Carrillo, J. C, Mora, J., 2005).
Concluyendo, la familia juega un papel fundamental en el fomento de valores o antivalores, las causas de la potenciación de la violencia están ligadas a esta institución social, no obstante, las conductas violentas o agresivas pueden ser reorientadas hacia conductas sanas en beneficio del individuo y la sociedad.
Referencias
Acero, A., Escobar-Córdoba, F., Castellanos, E.(2007)). Factores de riesgo para la violencia y homicidio juvenil. Revista Colombiana de Psiquiatría, 36(1). Recuperado el 5 de mayo de 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/806/80636107.pdf
Barba,B (2007). Experiencia y Construcción Personal de la Moralidad. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(35).p 1209-1239. Recuperado el 10 de mayo de 2009 de http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub%20=SBB&criterio=ART35005
Clavijo, A. (2007). La Educación en valores, desde la familia, Conocimiento, Educación y Valores, recuperado el martes 28 de abril de 2009 desde http://acosoescolar.es/valores/ConferenciaM/Clavijo_P_A-ISCMCMG-%20%20%20%20ConferenciaM.pdf
Díaz-Aguado, M.J, (2005). Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Iberoamericana de Educación. (37), España, pp.17-47 http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80003703&iCveNum=5977
Gómez, A (2005). Violencia e Institución Educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 10(26).p 693-718. Recuperado el 10 de mayo de 2009 de http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00071&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v10/n026/pdf/rmiev10n26scB02n03es.pdf
Tedesco, J. C. (1996). La educación y los nuevos desafíos de la formación del ciudadano. Nueva Sociedad, 146, 74-89. Recuperado 29 de abril de 2009 de http://www.nuso.org/upload/articulos/2548_1.pdf
lunes, 18 de mayo de 2009
Tips para buscar información confiable en la red
1) Delimitar el tema de la búsqueda (ser lo más puntual posible)
2) Utilizar buscadores especializados (p.ej Google académico) y metabuscadores
3) Partir de lo que conozco sobre el tema
4) Obtener información de páginas serias (de instituciones educativas, gubernamentales y organizaciones civiles reconocidas)
5) Utilizar palabras clave para la búsqueda de información
6) Hacer uso de diferentes operadores lógicos (and, not, or, etc.)
7) Leer rápidamente el documento para determinar si nos es útil
8) Utilizar la búsqueda avanzada.
9) Llevar un registro de las direcciones electrónicas de interés
2) Utilizar buscadores especializados (p.ej Google académico) y metabuscadores
3) Partir de lo que conozco sobre el tema
4) Obtener información de páginas serias (de instituciones educativas, gubernamentales y organizaciones civiles reconocidas)
5) Utilizar palabras clave para la búsqueda de información
6) Hacer uso de diferentes operadores lógicos (and, not, or, etc.)
7) Leer rápidamente el documento para determinar si nos es útil
8) Utilizar la búsqueda avanzada.
9) Llevar un registro de las direcciones electrónicas de interés
viernes, 15 de mayo de 2009
Resumen de un texto de Cerezo
Aspectos éticos del plágio académico de los estudiantes universitarios.
En el ámbito académico se hace imprescindible el fomentar los valores en los estudiantes para evitar el plagio. Considérese al plagio como la acción de hacer pasar como propias las ideas o textos escritos por otras personas. Existen dos formas de cometer plagio; la primera cuando se utilizan citas textuales y éstas no están entrecomilladas, y la segunda cuando omitimos información sobre la fuente que estamos utilizando. La posición del profesorado es variada, para algunos profesores el plagio es un problema actual , mientras para otros es algo a lo que debemos habituarnos. Este problema surge como consecuencia del poco desarrollo en los estudiantes de habilidades de búsqueda y análisis de información y de redacción, además del poco manejo ético de la información. En un estudio de campo norteamericano se reportó que la mitad de los estudiantes consideró el plagio como algo habitual y no lo consideró como una conducta deshonesta. La búsqueda y utilización de la información debe estar regida por normas éticas que nos permitan respetar el trabajo de los demás. Si el alumno plagia, entonces no hay congruencia entre su conocimiento y su estructura cognitiva. Para fomentar los valores en los estudiantes, los profesores deben mostrar compromiso y congruencia profesionales, así como crear una atmósfera intelectual y pedagógica de alto nivel.
Es importante fomentar las ideas en nuestros alumnos que culminen en un trabajo de divulgación científica, aunque no se puede estar seguro deque un trabajo brillante fue hecho por un alumno, sin embargo debemos confiar en que así sea.
Referencias
1. Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
En el ámbito académico se hace imprescindible el fomentar los valores en los estudiantes para evitar el plagio. Considérese al plagio como la acción de hacer pasar como propias las ideas o textos escritos por otras personas. Existen dos formas de cometer plagio; la primera cuando se utilizan citas textuales y éstas no están entrecomilladas, y la segunda cuando omitimos información sobre la fuente que estamos utilizando. La posición del profesorado es variada, para algunos profesores el plagio es un problema actual , mientras para otros es algo a lo que debemos habituarnos. Este problema surge como consecuencia del poco desarrollo en los estudiantes de habilidades de búsqueda y análisis de información y de redacción, además del poco manejo ético de la información. En un estudio de campo norteamericano se reportó que la mitad de los estudiantes consideró el plagio como algo habitual y no lo consideró como una conducta deshonesta. La búsqueda y utilización de la información debe estar regida por normas éticas que nos permitan respetar el trabajo de los demás. Si el alumno plagia, entonces no hay congruencia entre su conocimiento y su estructura cognitiva. Para fomentar los valores en los estudiantes, los profesores deben mostrar compromiso y congruencia profesionales, así como crear una atmósfera intelectual y pedagógica de alto nivel.
Es importante fomentar las ideas en nuestros alumnos que culminen en un trabajo de divulgación científica, aunque no se puede estar seguro deque un trabajo brillante fue hecho por un alumno, sin embargo debemos confiar en que así sea.
Referencias
1. Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Preguntas sobre el pensamiento crítico
1. ¿Cómo define la competencia de pensamiento crítico?
Es la competencia consistente en analizar y evaluar información con un propósito determinado, formando juicios acertados y autoregulados, convenciendo por medio de la razón, presentando evidencias y obrando con justicia.
En pocas palabras para mi el pensamiento crítico es ser coherente con lo que se piensa, se dice y se hace. Tal vez no sea del todo completa ésta definición, pero repito para mi el P.C. inicia con la coherencia de uno mismo.
2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.
Interpretación.- Es el proceso de captar y decodificar cualquier tipo de información con el propósito de transmitir posteriormente su significado o importancia.
Análisis.- Consiste en someter cualquier clase de información a un proceso riguroso de examen y detección para determinar sus relaciones de causa y efecto e identificar si estas relaciones son reales o no.
Evaluación.- Es el análisis de las proposiciones emitidas por una persona para determinar si éstas son veraces y para fijar con precisión si las relaciones de inferencia entre proposiciones presentan una estructura lógica correcta.
Inferencia.- Es el análisis y evaluación de las evidencias que presentan las distintas representaciones del pensamiento, para la obtención de conclusiones o de posibles consecuencias.
Explicación.- Proceso consistente en expresar ideas, conclusiones o información, de forma clara y precisa.
Autorregulación.- Análisis del pensamiento propio y evaluación de los razonamientos emitidos con el propósito de corregirlos o validarlos.
3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.
Según Facione sería un “mal pensador crítico” o una ” persona con disposiciones débiles para el pensamiento crítico”.
Ejemplos.
Andrés Manuel López Obrador.- Nunca aceptó escuchar argumentos sobre los resultados de la elección para presidente del año 2006 donde fue el perdedor. Dio por hecho que hubo trampas en el proceso y que le robaron el triunfo. Utiliza estas afirmaciones para atraer adeptos a su causa (ser presidente de México) y promover su popularidad.
Hugo Chávez presidente de Venezuela.- En su afán de perpetrarse en el poder convocó al pueblo de Venezuela a un referéndum con el propósito de saber si el pueblo apoyaba o no su reelección. Como la primera vez perdió, volvió a hacer el referéndum hasta que se salió con la suya. En Venezuela persigue y coerciona a las personas o periodistas que emiten información que no conviene a sus fines. Critica e insulta a presidentes o políticos que tienen una postura diferente a la suya, por ejemplo la del presidente Barak Obama.
El exfutbolista Hugo Sánchez.- Siempre criticó a los técnicos de la Selección Mexicana y los hizo responsables de las derrotas sufridas. Cuando el fungió como técnico, nunca aceptó su responsabilidad por el mal desempeño de la selección y la achacó a otras causas, tales como el clima, el estado de ánimo de los jugadores, las lesiones sufridas por éstos, etc…
4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.
Sí estoy de acuerdo con Facione, porque una cosa es la capacidad que tenemos para pensar críticamente, es decir, analizar una situación, elaborar juicios acertados y con una estructura lógica correcta y otra cosa muy distinta es la escala de valores de cada persona, la que nos indica si son o no correctas nuestras acciones.
Un ejemplo representativo de lo anterior fue Adolfo Hitler, el cual era un excelente orador y tenía gran poder de convencimiento. Atraía multitudes y los convencía con sus argumentos. Desgraciadamente estas habilidades las utilizó para subir al poder y querer conquistar el mundo. Además pretendía eliminar las razas impuras que para él tenían igual o menor valor que un perro, fue así como masacró a gran parte del pueblo judío sin importarle sexo o edad.
5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?
1) Humildad intelectual
2) Valentía intelectual
3) Empatía intelectual
4) Integridad intelectual
5) Perseverancia intelectual
6) Confianza en la razón
7) Sentido intelectual de la justicia
6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
En el ámbito académico es donde se realiza la investigación, y es en éste ámbito donde el pensamiento crítico representa las herramientas del investigador o académico en su búsqueda de la verdad. Es en esta esfera donde el pensamiento crítico da como resultado el rompimiento con viejos paradigmas y propone nuevos, de tal forma que contribuye al engrandecimiento del conocimiento humano. Por otra parte el pensamiento crítico nos hace hombres y mujeres libres, justos y menos prejuiciosos.
7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la curricula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?
Considero que las bases del pensamiento crítico pueden iniciar a nivel primaria inculcando a los educandos valores como justicia, la valentía, la humildad, etc.. Y ya de manera formal a nivel secundaría en todas las áreas del conocimiento, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales. Porque según mi experiencia, el pensamiento crítico es ejercitado en el campo de las ciencias sociales, tales como política, sociología, pedagogía, mientras tanto en las ciencias naturales lo aplicamos por intuición, pero dentro de la curricula no existen materias relacionadas, es más, si le preguntan a un egresado o estudiante de éstas áreas que defina el P.C., no lo hace o lo hace de forma incompleta. Razón por la cual a los egresados de estas carreras nos cuesta trabajo aplicar el P.C. a cuestiones de trabajo, en la realización de un proyecto educativo o de investigación.
8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
El realizar actividades que hagan a los alumnos menos dependientes del profesor y además comiencen a ser críticos, estas actividades comprenden.
· La elaboración de apuntes por parte de los estudiantes sobre los temas vistos en clase. En este caso el profesor únicamente les indica la bibliografía que pueden consultar. Así el alumno consulta varios textos y aprende a ser selectivo con la información. Al resumir y elaborar sus apuntes identifica la información importante de la que no lo es (ideas centrales).
· Promover el trabajo en equipo donde discutan, tomen decisiones y lleguen a consensos. Lo anterior para que comiencen a trabajar de forma colaborativa y aprendan a solucionar conflictos producto del trabajo en grupo.
· Aplicar la autoevaluación como parte de su criticidad. Es importante promover en el alumno la autoevaluación, para mejorar su trabajo o desempeño, ya que actualmente a nivel laboral, las personas son sometidas a procesos constantes de evaluación.
Referencias
Espíndola, J. L., “Pensamiento Crítico”. En: Reingeniería Educativa. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico. ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Es la competencia consistente en analizar y evaluar información con un propósito determinado, formando juicios acertados y autoregulados, convenciendo por medio de la razón, presentando evidencias y obrando con justicia.
En pocas palabras para mi el pensamiento crítico es ser coherente con lo que se piensa, se dice y se hace. Tal vez no sea del todo completa ésta definición, pero repito para mi el P.C. inicia con la coherencia de uno mismo.
2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.
Interpretación.- Es el proceso de captar y decodificar cualquier tipo de información con el propósito de transmitir posteriormente su significado o importancia.
Análisis.- Consiste en someter cualquier clase de información a un proceso riguroso de examen y detección para determinar sus relaciones de causa y efecto e identificar si estas relaciones son reales o no.
Evaluación.- Es el análisis de las proposiciones emitidas por una persona para determinar si éstas son veraces y para fijar con precisión si las relaciones de inferencia entre proposiciones presentan una estructura lógica correcta.
Inferencia.- Es el análisis y evaluación de las evidencias que presentan las distintas representaciones del pensamiento, para la obtención de conclusiones o de posibles consecuencias.
Explicación.- Proceso consistente en expresar ideas, conclusiones o información, de forma clara y precisa.
Autorregulación.- Análisis del pensamiento propio y evaluación de los razonamientos emitidos con el propósito de corregirlos o validarlos.
3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.
Según Facione sería un “mal pensador crítico” o una ” persona con disposiciones débiles para el pensamiento crítico”.
Ejemplos.
Andrés Manuel López Obrador.- Nunca aceptó escuchar argumentos sobre los resultados de la elección para presidente del año 2006 donde fue el perdedor. Dio por hecho que hubo trampas en el proceso y que le robaron el triunfo. Utiliza estas afirmaciones para atraer adeptos a su causa (ser presidente de México) y promover su popularidad.
Hugo Chávez presidente de Venezuela.- En su afán de perpetrarse en el poder convocó al pueblo de Venezuela a un referéndum con el propósito de saber si el pueblo apoyaba o no su reelección. Como la primera vez perdió, volvió a hacer el referéndum hasta que se salió con la suya. En Venezuela persigue y coerciona a las personas o periodistas que emiten información que no conviene a sus fines. Critica e insulta a presidentes o políticos que tienen una postura diferente a la suya, por ejemplo la del presidente Barak Obama.
El exfutbolista Hugo Sánchez.- Siempre criticó a los técnicos de la Selección Mexicana y los hizo responsables de las derrotas sufridas. Cuando el fungió como técnico, nunca aceptó su responsabilidad por el mal desempeño de la selección y la achacó a otras causas, tales como el clima, el estado de ánimo de los jugadores, las lesiones sufridas por éstos, etc…
4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.
Sí estoy de acuerdo con Facione, porque una cosa es la capacidad que tenemos para pensar críticamente, es decir, analizar una situación, elaborar juicios acertados y con una estructura lógica correcta y otra cosa muy distinta es la escala de valores de cada persona, la que nos indica si son o no correctas nuestras acciones.
Un ejemplo representativo de lo anterior fue Adolfo Hitler, el cual era un excelente orador y tenía gran poder de convencimiento. Atraía multitudes y los convencía con sus argumentos. Desgraciadamente estas habilidades las utilizó para subir al poder y querer conquistar el mundo. Además pretendía eliminar las razas impuras que para él tenían igual o menor valor que un perro, fue así como masacró a gran parte del pueblo judío sin importarle sexo o edad.
5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?
1) Humildad intelectual
2) Valentía intelectual
3) Empatía intelectual
4) Integridad intelectual
5) Perseverancia intelectual
6) Confianza en la razón
7) Sentido intelectual de la justicia
6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
En el ámbito académico es donde se realiza la investigación, y es en éste ámbito donde el pensamiento crítico representa las herramientas del investigador o académico en su búsqueda de la verdad. Es en esta esfera donde el pensamiento crítico da como resultado el rompimiento con viejos paradigmas y propone nuevos, de tal forma que contribuye al engrandecimiento del conocimiento humano. Por otra parte el pensamiento crítico nos hace hombres y mujeres libres, justos y menos prejuiciosos.
7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la curricula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?
Considero que las bases del pensamiento crítico pueden iniciar a nivel primaria inculcando a los educandos valores como justicia, la valentía, la humildad, etc.. Y ya de manera formal a nivel secundaría en todas las áreas del conocimiento, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales. Porque según mi experiencia, el pensamiento crítico es ejercitado en el campo de las ciencias sociales, tales como política, sociología, pedagogía, mientras tanto en las ciencias naturales lo aplicamos por intuición, pero dentro de la curricula no existen materias relacionadas, es más, si le preguntan a un egresado o estudiante de éstas áreas que defina el P.C., no lo hace o lo hace de forma incompleta. Razón por la cual a los egresados de estas carreras nos cuesta trabajo aplicar el P.C. a cuestiones de trabajo, en la realización de un proyecto educativo o de investigación.
8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
El realizar actividades que hagan a los alumnos menos dependientes del profesor y además comiencen a ser críticos, estas actividades comprenden.
· La elaboración de apuntes por parte de los estudiantes sobre los temas vistos en clase. En este caso el profesor únicamente les indica la bibliografía que pueden consultar. Así el alumno consulta varios textos y aprende a ser selectivo con la información. Al resumir y elaborar sus apuntes identifica la información importante de la que no lo es (ideas centrales).
· Promover el trabajo en equipo donde discutan, tomen decisiones y lleguen a consensos. Lo anterior para que comiencen a trabajar de forma colaborativa y aprendan a solucionar conflictos producto del trabajo en grupo.
· Aplicar la autoevaluación como parte de su criticidad. Es importante promover en el alumno la autoevaluación, para mejorar su trabajo o desempeño, ya que actualmente a nivel laboral, las personas son sometidas a procesos constantes de evaluación.
Referencias
Espíndola, J. L., “Pensamiento Crítico”. En: Reingeniería Educativa. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico. ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Lista de cotejo para evaluar un texto académico
CRITERIOS
El texto académico en función de la comunicación académica:
El contenido del texto es de tipo proposicional
Utiliza la argumentación y la explicación para expresar el porqué de un hecho, de la causa o motivo de algo.
Utiliza la explicación para expresar el porqué de un hecho, de la causa o motivo de algo.
La forma de expresión del contenido se hace a través de una exposición en público por algún medio de difusión
La finalidad del contenido es para convencer a la audiencia.
La finalidad del contenido es para que se comprendan detalles o datos
El escritor utiliza un registro formal de comunicación
El texto presenta un componente metalingüístico:
• Para el prefacio o prólogo
• Para el epílogo
• Para el posdata
• Para la apostilla
Características discursivas del texto:
El texto presenta rasgos de cohesión
El texto presenta rasgos de coherencia
El texto presenta rasgos de adecuación
El texto presenta el uso de recursos retóricos
El texto presenta el contenido ligado a la experiencia del autor:
El texto presenta el contenido ligado a la lógica del autor:
El texto presenta relaciones semánticas que responden a la función de comunicar el contenido teniendo en cuenta al interlocutor (interpersonal).
El texto presenta relaciones semánticas que responden a las funciones de expresar y comunicar un contenido (textual)
Contiene indicadores o guía de la lectura dentro del texto
Organización gráfica del texto:
El texto presenta parágrafos
El texto está segmentado en capítulos
El texto tiene un orden numérico o alfabético
El texto presenta uso correcto de signos de puntuación
El texto presenta márgenes
El texto presenta alternancias de fuente
El texto presenta alternancias de tamaño de fuente
El texto presenta alternancias de letras mayúsculas y minúsculas
El texto presenta alternancias de estilo
El texto presenta subrayado de caracteres
El texto presenta encabezados
El texto presenta formas materiales que lo segmentan:
• Contiene línea
• Contiene párrafo
• Contiene epítome
• Contiene epígrafe
• Contiene figuras
• Contiene notas al pie
• Contiene diagramas
• Contiene tablas
• Contiene listas punteadas
• Contiene fotografías
El texto incorpora los procedimientos gráficos que marcan las categorías de un texto:
• Por delimitación de comienzos y de finales
• Por separación de elementos del mismo tipo
• Tipográficamente distinguiendo elementos de un tipo particular
El texto incorpora glosas dentro del texto
El texto utiliza verbos metalingüísticos para definir propiedades o relaciones del texto
El texto utiliza expresiones lingüísticas basadas en verbos metatextuales con un uso preformativo.
El texto incluye citas de otros textos
En el texto se citan otros textos
Los tipos de argumentos utilizados en las citas son:
• Citas de definición
• Citas confirmatorias
• Citas de posición
• Citas dialécticas
Las partes del texto académico:
El resumen presenta el mismo contenido proposicional que el texto
• El contenido proposicional es resumido
• El contenido proposicional es reescrito
Desde el punto de vista gráfico, el resumen presenta:
• Una tipografía cursiva
• Un centrado
• Un tamaño que lo diferencia del resto del texto
El procedimiento utilizado para realizar el resumen fue:
• Por cancelación
• Por generalización
• Por selección
• Por construcción nueva a partir de elementos seleccionados
La introducción presente en el texto es:
Por encuadre
Por captación de la atención del lector a través de contrastes, citas o ejemplos.
El tipo de la conclusión utilizada en el texto es:
• Conclusión resumen
• Conclusión propósito
• Discusión
Uso del tiempo y la voz del verbo en las secciones del texto académico:
La mayor cantidad de verbos en la introducción están en tiempo presente y en voz activa.
La mayor cantidad de verbos en el método están en tiempo pasado y en voz pasiva
La mayor cantidad de verbos en la discusión están en voz activa y presenta muchos cambios entre los tiempos presente y pasado.
Funciones discursivas y metadiscurso:
Presenta señales dentro del mismo texto utilizadas para organizar el texto.
El texto utiliza metaelementos para asistir al lector por medio de señales explícitas que le indiquen el proceso de argumentación.
El texto utiliza metaelementos para señalar y dar prominencia a la información localizada en el comienzo o al final del enunciado.
La presentación del tema y de la información:
El texto utiliza términos técnicos.
El texto utiliza vocabulario técnico nominalizado
El texto utiliza gramática nominalizada
El texto utiliza cláusulas subordinadas nominalizadas
El número de elementos lexicales por frase es alto
Textura del texto a través de los conectores:
Según el tipo de unidades que conectan:
• El texto utiliza conectores parentéticos
• El texto utiliza conectores integrados
Según el tipo de semántica que expresan:
• El texto utiliza conectores aditivos
• El texto utiliza conectores contraargumentativos
• El texto utiliza conectores causales y consecutivos
• El texto utiliza conectores reformuladores
• El texto utiliza operadores discursivos
El texto académico en función de la comunicación académica:
El contenido del texto es de tipo proposicional
Utiliza la argumentación y la explicación para expresar el porqué de un hecho, de la causa o motivo de algo.
Utiliza la explicación para expresar el porqué de un hecho, de la causa o motivo de algo.
La forma de expresión del contenido se hace a través de una exposición en público por algún medio de difusión
La finalidad del contenido es para convencer a la audiencia.
La finalidad del contenido es para que se comprendan detalles o datos
El escritor utiliza un registro formal de comunicación
El texto presenta un componente metalingüístico:
• Para el prefacio o prólogo
• Para el epílogo
• Para el posdata
• Para la apostilla
Características discursivas del texto:
El texto presenta rasgos de cohesión
El texto presenta rasgos de coherencia
El texto presenta rasgos de adecuación
El texto presenta el uso de recursos retóricos
El texto presenta el contenido ligado a la experiencia del autor:
El texto presenta el contenido ligado a la lógica del autor:
El texto presenta relaciones semánticas que responden a la función de comunicar el contenido teniendo en cuenta al interlocutor (interpersonal).
El texto presenta relaciones semánticas que responden a las funciones de expresar y comunicar un contenido (textual)
Contiene indicadores o guía de la lectura dentro del texto
Organización gráfica del texto:
El texto presenta parágrafos
El texto está segmentado en capítulos
El texto tiene un orden numérico o alfabético
El texto presenta uso correcto de signos de puntuación
El texto presenta márgenes
El texto presenta alternancias de fuente
El texto presenta alternancias de tamaño de fuente
El texto presenta alternancias de letras mayúsculas y minúsculas
El texto presenta alternancias de estilo
El texto presenta subrayado de caracteres
El texto presenta encabezados
El texto presenta formas materiales que lo segmentan:
• Contiene línea
• Contiene párrafo
• Contiene epítome
• Contiene epígrafe
• Contiene figuras
• Contiene notas al pie
• Contiene diagramas
• Contiene tablas
• Contiene listas punteadas
• Contiene fotografías
El texto incorpora los procedimientos gráficos que marcan las categorías de un texto:
• Por delimitación de comienzos y de finales
• Por separación de elementos del mismo tipo
• Tipográficamente distinguiendo elementos de un tipo particular
El texto incorpora glosas dentro del texto
El texto utiliza verbos metalingüísticos para definir propiedades o relaciones del texto
El texto utiliza expresiones lingüísticas basadas en verbos metatextuales con un uso preformativo.
El texto incluye citas de otros textos
En el texto se citan otros textos
Los tipos de argumentos utilizados en las citas son:
• Citas de definición
• Citas confirmatorias
• Citas de posición
• Citas dialécticas
Las partes del texto académico:
El resumen presenta el mismo contenido proposicional que el texto
• El contenido proposicional es resumido
• El contenido proposicional es reescrito
Desde el punto de vista gráfico, el resumen presenta:
• Una tipografía cursiva
• Un centrado
• Un tamaño que lo diferencia del resto del texto
El procedimiento utilizado para realizar el resumen fue:
• Por cancelación
• Por generalización
• Por selección
• Por construcción nueva a partir de elementos seleccionados
La introducción presente en el texto es:
Por encuadre
Por captación de la atención del lector a través de contrastes, citas o ejemplos.
El tipo de la conclusión utilizada en el texto es:
• Conclusión resumen
• Conclusión propósito
• Discusión
Uso del tiempo y la voz del verbo en las secciones del texto académico:
La mayor cantidad de verbos en la introducción están en tiempo presente y en voz activa.
La mayor cantidad de verbos en el método están en tiempo pasado y en voz pasiva
La mayor cantidad de verbos en la discusión están en voz activa y presenta muchos cambios entre los tiempos presente y pasado.
Funciones discursivas y metadiscurso:
Presenta señales dentro del mismo texto utilizadas para organizar el texto.
El texto utiliza metaelementos para asistir al lector por medio de señales explícitas que le indiquen el proceso de argumentación.
El texto utiliza metaelementos para señalar y dar prominencia a la información localizada en el comienzo o al final del enunciado.
La presentación del tema y de la información:
El texto utiliza términos técnicos.
El texto utiliza vocabulario técnico nominalizado
El texto utiliza gramática nominalizada
El texto utiliza cláusulas subordinadas nominalizadas
El número de elementos lexicales por frase es alto
Textura del texto a través de los conectores:
Según el tipo de unidades que conectan:
• El texto utiliza conectores parentéticos
• El texto utiliza conectores integrados
Según el tipo de semántica que expresan:
• El texto utiliza conectores aditivos
• El texto utiliza conectores contraargumentativos
• El texto utiliza conectores causales y consecutivos
• El texto utiliza conectores reformuladores
• El texto utiliza operadores discursivos
Reflexiones sobre el Estudio Independiente
La Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE) que imparte el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) contempla el aprendizaje del alumno a través del estudio independiente. El concepto es nuevo para mi y sin embargo, he practicado esta clase de estudio a lo largo de mi vida; al comprar un libro para despejar dudas o profundizar en un tema que me pareció interesante durante la clase, al hacer mi trabajo de tesis, al preparar mis clases, etc.
Durante la elaboración de las tareas correspondientes a la primera sesión del módulo propedéutico, me sucedió que algunas actividades me costaron poco trabajo, debido a los conocimientos previos que poseía. En cambio no sabía como abordar otras tareas, no obstante, las lleve a cabo, claro está con el consumo de mucho tiempo. Efectivamente es muy motivante, enriquecedor y gratificante el buscar, leer, analizar, actuar y finalmente lograr el aprendizaje a través de nuestro esfuerzo.
Al llevar a cabo las actividades correspondientes a la sesión 2, me quedó claro la importancia de organizar mi tiempo, de respetar los horarios que les asigné a cada una de las actividades que realizo cotidianamente y la de elaborar una estrategia de estudio.
El estudio independiente hace al estudiante independiente del profesor en el sentido de que el alumno determina dónde, cuándo y en qué fuentes buscar y hasta donde profundizar en su conocimiento. Además lo vuelve organizado, responsable y le provee de las competencias para relacionar la información de los textos con los eventos que ocurren en su entorno, comprender las causas y efectos de dichos fenómenos, conocimientos que le hacen capaz de afrontar cualquier problema en la vida y saber resolverlo de forma satisfactoria.
El estudio independiente no quiere decir estar solo y aprender sólo. Significa no depender totalmente del profesor, es otra forma de aprender, tener iniciativa, el no perder de vista nuestros objetivos durante el curso propedéutico que son el desarrollo de las 4 competencias (estudio independiente, uso de las tecnologías, comunicación escrita y pensamiento crítico), accesar a distintas fuentes de información sugeridas o proporcionadas por el tutor, con distintos formatos y elegir cuál es la idónea, crecer a la par con una red de apoyo, participar de forma pertinente, volverse organizado y responsable, retroalimentarse con las observaciones de los compañeros o tutor, poseer una estrategia de estudio, etc. En pocas palabras, quiere decir, hacerse responsable del propio aprendizaje.
Referencias
De los Santos. E. “El estudio independiente: consideraciones básicas”. En Ávila. P. Morales. C. (1996). Estudio Independiente. México. ILCE
Durante la elaboración de las tareas correspondientes a la primera sesión del módulo propedéutico, me sucedió que algunas actividades me costaron poco trabajo, debido a los conocimientos previos que poseía. En cambio no sabía como abordar otras tareas, no obstante, las lleve a cabo, claro está con el consumo de mucho tiempo. Efectivamente es muy motivante, enriquecedor y gratificante el buscar, leer, analizar, actuar y finalmente lograr el aprendizaje a través de nuestro esfuerzo.
Al llevar a cabo las actividades correspondientes a la sesión 2, me quedó claro la importancia de organizar mi tiempo, de respetar los horarios que les asigné a cada una de las actividades que realizo cotidianamente y la de elaborar una estrategia de estudio.
El estudio independiente hace al estudiante independiente del profesor en el sentido de que el alumno determina dónde, cuándo y en qué fuentes buscar y hasta donde profundizar en su conocimiento. Además lo vuelve organizado, responsable y le provee de las competencias para relacionar la información de los textos con los eventos que ocurren en su entorno, comprender las causas y efectos de dichos fenómenos, conocimientos que le hacen capaz de afrontar cualquier problema en la vida y saber resolverlo de forma satisfactoria.
El estudio independiente no quiere decir estar solo y aprender sólo. Significa no depender totalmente del profesor, es otra forma de aprender, tener iniciativa, el no perder de vista nuestros objetivos durante el curso propedéutico que son el desarrollo de las 4 competencias (estudio independiente, uso de las tecnologías, comunicación escrita y pensamiento crítico), accesar a distintas fuentes de información sugeridas o proporcionadas por el tutor, con distintos formatos y elegir cuál es la idónea, crecer a la par con una red de apoyo, participar de forma pertinente, volverse organizado y responsable, retroalimentarse con las observaciones de los compañeros o tutor, poseer una estrategia de estudio, etc. En pocas palabras, quiere decir, hacerse responsable del propio aprendizaje.
Referencias
De los Santos. E. “El estudio independiente: consideraciones básicas”. En Ávila. P. Morales. C. (1996). Estudio Independiente. México. ILCE
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